□ 黄旋 杨正军

贵州是中国革命由挫折转向胜利的转折地。长征时期，红军在贵州活动时间最长、活动范围最广，召开了党的历史上具有伟大转折意义的遵义会议，创下了强渡乌江、激战娄山关、四渡赤水等经典战例，留下了宝贵的精神财富，红色是多彩贵州最鲜明的底色。立足立德树人根本任务，善用贵州长征文化资源赋能高校研究生思政课教学，是高校用好红色资源、加强理想信念教育的应有之义与必然选择。

新征程，为了将红色资源利用好、红色传统发扬好、红色基因传承好，贵州不断将长征文化资源融入高校研究生思政课实践教学，在“行走的思政课”中赓续红色血脉，在“沉浸的实践课”中筑牢信仰之基，在“生动的必修课”中培育时代新人。教育引导师生在红色传承中坚定信念，在社会实践中锤炼本领，在基层服务中担当作为，为培养德才兼备的高素质人才奠定坚实基础。

构建“理论+红色”的内容体系

长征文化资源融入高校研究生思政课实践教学，首先要解决“教什么”的问题。当前，部分高校研究生思政课实践教学存在内容碎片化、资源利用率不高、理论与实践结合不够紧密等现实挑战，亟须系统化设计思政课实践教学内容，将红色资源转化为可教、可学、可感的育人素材。高校唯有做到内容成体系、资源有特色、载体能落地，方能筑牢实践教学根基：一是立足贵州长征文化资源禀赋，紧扣思政课实践教学目标，组织专家学者、一线教师与红色场馆讲解员等协同编撰实践教学辅助读本，系统梳理遵义会议、四渡赤水战役、娄山关战斗等重大历史事件的史实细节，深挖遵义会议精神与长征精神内涵，将红色资源转化为实践教学“活教材”；二是依托贵州丰富的长征遗址资源，聚焦长征精神核心要义，设计实景实践案例，明确实践主题、流程步骤、探究问题与成果要求，让学生在实地走访中感悟革命先辈的奋斗历程，同时，运用VR、AR、三维建模等数字技术，还原四渡赤水战役、娄山关战斗等历史情境，开发虚拟仿真实践案例，打破时空限制，增强实践教学的沉浸感与互动性；三是整合红色教学内容，搭建“知史悟理”实践育人载体，将课堂讲授的长征精神理论要点与实践基地的历史情境体验有机衔接，让学生在“行走的课堂”中完成从“知”到“信”再到“行”的转化，真正实现红色基因入脑入心。

打造“课堂+社会”的教学模式

着力创新实践教学路径，推动研究生“思政小课堂”与“社会大课堂”同频共振，构建“课堂+社会”的立体化教学模式，让学生在“行走”中感悟、在“服务”中成长、在“云端”中浸润：一是开展“行走的思政课”，激活“红色场域”育人实效，应充分利用遵义会议会址、娄山关红军战斗遗址、四渡赤水纪念馆等红色地标，将思政课“搬”到历史发生地，如在遵义会议纪念馆开设“伟大转折的历史启示”现场教学，让学生透过文物与史料感悟实事求是的思想路线；在娄山关红军战斗遗址可组织“雄关漫道真如铁”情景体验，在攀登与行走中体悟革命先辈的奋斗精神；现场教学必须设计明确的教学目标、任务清单和研讨环节，通过“看、听、问、思、议”五位一体的教学流程，让学生在身临其境中实现情感共鸣与价值认同；二是实施“红色调研+志愿服务”实践育人模式，培育红心向党、知行合一的时代新人，实践育人的核心在于让学生在服务社会中深化对理论的认知，可将长征沿线红色村庄、革命老区作为定点实践基地，组织学生走访红军后代、记录红色口述史、参与乡村志愿服务、完成调研报告、提出发展建议；发挥“调研+服务”的双轮驱动作用，引导学生在“脚下沾泥土、心中有真情”的实践中读懂中国、服务人民；三是创设“云端思政”数字实践平台，开展“虚拟仿真+实景体验”教学，融合贵州长征文化资源与现代信息技术，创设“云端思政”数字实践平台，充分运用VR、AR、三维建模等技术，数字化还原四渡赤水战役、娄山关战斗等历史场景，开发虚拟仿真实践项目，让学生身临其境体验长征历程，突破时空限制，增强实践教学的沉浸感与互动性，同时，联动线下红色实景基地，搭建“线上虚拟研学+线下实景实践”联动通道，学生可通过平台预约研学、上传实践成果、参与线上研讨，从而实现线上线下资源共享、优势互补。

建设“协同+长效”的支撑体系

一是建立“校—馆—地”协同育人机制，打造红色育人共同体，实践教学的持续有效运行，需要加强高校与红色场馆、地方政府之间的联系。贵州高校应与遵义会议纪念馆、四渡赤水纪念馆等红色场馆签订共建协议，挂牌“大思政课”实践教学基地，建立“定期联络、课程共研、师资互聘、资源互享”的深度合作机制，同时，不断整合文旅、党史、文物等部门力量，形成“政府统筹、高校主导、场馆参与、社会支持”的协同育人格局。二是建立“双师型”师资培育机制，打造“红色导师+思政课教师”复合型教学团队：一方面，定期组织研究生思政课教师赴红色场馆研学、参与红色课题研究、开展实践教学备课研讨，提升教师对长征文化资源的解读能力与实践教学能力；另一方面，聘请红色场馆讲解员、党史专家、革命后代等担任校外“红色导师”，参与实践教学指导、专题讲座、案例开发等工作，推动研究生思政课教师的理论优势与红色导师的实践优势互补，打造“懂理论、通历史、善实践”的复合型教学团队。三是健全“过程+结果”多元评价体系，织密育人质量网，高校研究生思政课实践教学需要构建过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的综合评价体系：一方面，坚持过程性评价和结果性评价有机统一，过程性评价聚焦实践参与全过程，涵盖研学出勤、现场表现、调研记录、志愿服务时长、小组协作等维度，通过任务清单、成长档案等方式动态记录学生表现；结果性评价侧重实践成果质量，包括调研报告、研学报告、红色宣讲成效、文创作品等，注重考查学生对长征精神的理解与践行能力；另一方面，探索建立学生自评、小组互评、教师点评、场馆评价的多元主体评价机制，确保评价客观全面，以评价反馈实现“以评促学、以评促行”，全面保障实践育人质量。

【作者单位：贵州大学马克思主义学院；本文系贵州省研究生教育教学改革项目《贵州红色文化资源融入研究生思政课教学创新与实践》（项目编号：2025YJSJGXX004）、贵州省教育厅2026年度思想政治教育课题《贵州长征红色文化融入高校思政课教学研究》、教育部高校思想政治工作创新发展中心(武汉东湖学院)专项研究课题《红色文化资源赋能新时代高校思政课实践教学研究》（课题编号：WHDHSZZX2025382）的阶段性成果。】