□ 邹鑫

大中小学思政课一体化建设是新时代深化教育改革、贯彻落实立德树人根本任务的重要抓手。当前大中小学思政课一体化建设已取得积极成效，但仍面临着现实挑战，亟须在改革创新中不断突破。如何打破学段壁垒、整合育人资源、凝聚队伍合力，成为深化大中小学思政课一体化建设的重点所在。

一、推进大中小学思政课一体化建设的必要性

推进大中小学思政课一体化建设是应对时代变局的迫切需要。当前，世界百年未有之大变局加速演进，多元文化与价值观念相互激荡，给青年学生的价值辨别带来严峻挑战。大中小学思政课一体化建设需打破学段壁垒，以改革创新的思维主动回应时代之问。

推进大中小学思政课一体化建设是增强思政课育人效果的内在要求。辩证唯物主义认为，整体大于部分之和。从整体上把握思政课内容改革，注重各学段教学目标的层次性、课程内容的衔接性、教材体系的整体性，有利于提升学生的思想政治素质，切实增强思政课育人实效。

推进大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的必然选择。思政课作为立德树人的重要阵地，必须将立德树人根本任务贯穿大中小学各学段，遵循各学段学生身心发展特点，实现身心发展规律与教学规律的有机统一，努力培养德智体美劳全面发展的时代新人。

二、推进大中小学思政课一体化建设的实践路径

统筹课程内容，强化教学衔接。课程内容的有机衔接是大中小学思政课一体化建设的应有之义，要使课程内容在一体化目标指引下层层递进，解决教学内容重复、超前等挑战。第一，组建由大中小学思政课程研究专家、一线思政课教师共同参与的专业团队，共同研制一体化课程纲要，统一研究、统一布局，明确各学段的课程目标、内容主题和核心素养要求。第二，遵循学生认知特点统筹教材内容，教材是课程内容的载体，各学段教材内容应按照学生从低年级到高年级的认知顺序由浅入深、螺旋上升，在此基础上对重复倒挂的内容进行科学增删与调整，形成具有统一性与进阶性的课程主题内容序列，实现学生身心发展规律、认识规律与教学规律的统一。第三，思政课教师在教学中要处理好教材内容问题，教师应具备全景视野，准确把握本学段课程在大中小学思政课体系中的位置，在教学中针对教材中重复提到的，从学生之前学过的各个角度加以解读；对于超前的知识点，可采用符合本学段学生认知特点的方式进行适当铺垫。

筑牢“一体化”观念，建强专业化队伍。建设高质量的教师队伍是思政课一体化建设取得良好实效的基本保证。打造高质量的大中小学思政课一体化教师队伍，需从以下方面着力。第一，建立表彰与激励制度，打造一体化的师资队伍，激发各学段教师参与跨学段共同教研、跨学段同课异构等交流活动的内生动力，帮助一线教师理解一体化建设的由来与价值，培养思政课教师的一体化观念，让教师在真实协作交流中增强衔接意识，让“一体化”观念融入日常教学。第二，系统打造高素质、专业化的思政课教师队伍，具体来说就是要引导思政课教师提升自身政治素养与人格魅力；针对教学能力短板，强化思政课教师技能培训与专业考核，缓解跨学科教学与升学压力，保障育人实效。第三，在高校思想政治教育相关专业中嵌入一体化课程，为“一体化”建设储备专业后备力量，只有教师队伍观念贯通、能力过硬，大中小学思政课才能真正实现纵向衔接、横向协同，走稳高质量发展之路。

构建协同机制 凝聚立德树人合力。思想政治教育是一项持续性的整体性活动，推进大中小学思政课一体化建设，关键在于突破单向教育的局限，实现横向协同、纵向贯通的大中小学思政课一体化体制机制创新，形成全方位、全要素、全过程思政育人的良好生态。第一，构建学校、政府、企事业单位等多元主体协同参与的管理机制，强化各主体在育人环节中协作教育意识，确保朝着大中小学思政课一体化目标同向同行。第二，健全各学段各地区思政课一体化教研机制，大中小学各思政教育主体与环节既要各就其位，也要跨学段协同发力，在常态化教研合作中畅通沟通渠道，不断凝聚育人合力。如高校马克思主义学院可发挥引领作用，与中小学共同开发数字思政课平台，以科技赋能思政课，共建共享数字教学研究资源，提升一体化教研机制的整体效能。第三，建立并完善多主体协同评价机制，思政课评价本质上是价值判断活动，各评价主体往往会得出不同的判断。仅依靠学生和教师进行评价，难以全面客观反映思政课育人实效。应打破传统单一维度的分数评价方式，引入多主体参与，并将一体化衔接效果纳入教师评价维度，形成从评价反馈到持续改进的正向循环。

大中小学思政课一体化建设，是落实立德树人根本任务的客观需要，是加快教育现代化、教育强国建设的必然之举，也是推动思想政治教育高质量发展的内在要求。各地区各学校要高度重视，着力提升思政课的吸引力与大中小学思政课一体化建设的针对性、实效性，推进大中小学思政课一体化改革创新，为培养堪当民族复兴大任的时代新人贡献更大力量。

（作者单位：上海师范大学马克思主义学院）