□ 刘春梅 苟晓朦

美育是高职院校人才培养的重要组成部分，具有陶冶情操、塑造心灵、提升综合素养的功能。川江号子作为川渝地区最具代表性的非物质文化遗产之一，是千百年来船工在与激流险滩搏斗中创造的劳动号子，其雄浑的旋律、质朴的唱词和团结协作的精神内核，蕴含着丰富的美育价值。将川江号子有机融入高职院校美育教学，既能拓展美育资源，又能让学生在感受劳动之美、力量之美的过程中增强文化认同。此外，建立与之匹配的评价机制，则有助于推动非遗走进校园。

一、挖掘川江号子的美育内涵，厚植学生审美素养与人文情怀

川江号子不仅是音乐形式，更是一部流动的川渝劳动史和生命史诗。一是梳理川江号子的艺术特征与精神价值，从号子的曲式结构、节奏变化到领唱和合唱的呼应方式，可以引导学生体会其中粗犷而不失韵律、豪迈而饱含深情的美学风格。尤其是号子中体现的坚韧不拔、乐观向上、团结互助的船工精神，与水利电力行业所倡导的艰苦奋斗、攻坚克难的专业品格十分契合，是育人的天然连接点。二是筛选贴近学生认知的经典片段作为教学素材，选取沉雄有力的闯滩号子、极度急促的急号子，配合川江航道的老照片和行船视频，直观感受劳动场景中的节奏之美、力量之美和情感之美，将美育理论变得可听、可看、可感。三是借助人工智能实时音准技术增强沉浸式体验，设置模块播放不同船段的原生态号子录音，通过影像资料还原川江行船的艰险环境，让学生在课堂上仿佛置身于激流险滩之间，打破传统美育教学单纯欣赏名曲名画的局限，真正让非遗走进学生心里。

二、创新川江号子美育实践，构建过程导向的评价体系

美育效果不能只看结果，更要关注学生在参与过程中的体验与成长。围绕川江号子可以设计分层分类的实践活动，并配套多元评价机制。一是开发多样化的美育实践项目，根据学生兴趣和专业特长，组织川江号子学唱、情景剧编排、号子主题的摄影或短视频创作、号子节奏的体能律动等活动。如水利水电工程专业的学生可以尝试结合施工现场的指挥口令与号子的节奏特点进行创意改编，计算机专业的学生可以制作川江号子数字博物馆的小程序。评价时重点关注学生的参与热情、合作表现及对非遗理解的深度。二是建立学生自评、小组互评与教师点评相结合的评价方式，每次实践活动结束后，引导学生思考自己从川江号子中感受到了哪些美、获得了哪些精神触动；小组之间就创意构思、团队配合等维度进行互评；教师则从文化理解、艺术表达、价值认同等方面给出综合反馈。三是将评价结果用于持续改进教学，通过问卷和座谈收集学生对川江号子美育活动的真实感受，分析哪些环节最受欢迎、哪些形式需要调整，形成教学、评价、反馈、优化的闭环，让美育育人更加精准有效。

三、盘活校地非遗传承资源，挖掘水利电力高职院校的美育特色

高职院校的美育应当立足地方文化资源和自身办学定位。一是联合地方非遗保护中心、文化馆及沿江古镇共建美育实践基地，组织学生定期到川江号子传习所、老船工聚居地或长江沿岸历史文化名镇开展采风调研，记录整理散落的号子曲目和船工口述史，在实地走访中加深对劳动精神的理解。二是将川江号子文化与学生专业教育深度融合，水利工程、电力系统、水环境监测等专业都与江河水系密切相关，在专业课程中引入川江号子所承载的治水兴水、人水和谐的理念，比如在水利史选修课中专题介绍川江航运与号子的关系，在职业素养课程中用船工精神引导学生树立严谨负责、团结协作的职业态度。三是发挥传承人引领和社团辐射作用，邀请川江号子国家级或市级代表性传承人走进校园，举办讲座等，用真实的实践经历和人生故事打动学生；同时支持成立川江号子学生艺术社团，定期开展排练、校园展演和社区义演，让更多学生成为非遗传承的参与者。通过以上路径，让川江号子不仅成为美育的生动教材，更成为高职院校以文化人、以美育人的一张特色名片。

【作者单位：重庆水利电力职业技术学院；本文系重庆市职业教育教学改革研究项目《新时代高职院校公共基础课程教学质量评价困境与对策研究》（Z231012S）的阶段性研究成果。】