□ 汤婷

人机协同是教育数字化转型的必然趋势，也是铸牢中华民族共同体意识教育创新发展的现实路径。教师智慧与机器智能的充分发挥能够实现人机协同与优势互补，从而有效提升教育实效，为推动铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展提供有力支撑。

一、人机协同视域下铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴

我国虽然已经建成世界上规模最大的教育体系，但教育资源不均衡的挑战依旧突出。人机协同作为创新教育模式，能借助智能技术整合多模块与多链条教育资源，通过网络与智能传输技术将优质资源高效输送至经济欠发达地区，从而缩小区域与校际资源差距，推动教育普惠公平。

教师作为铸牢中华民族共同体意识教育的实施主体，受自身知识结构、教学经验及认知局限的制约，难以全面掌握各民族文化知识与学生个体情况。而在人机协同下，机器智能可以与教师形成优势互补。机器智能采集教育数据并用算法深度分析建模，分析学生学习行为与知识掌握等多维数据，从而为教师提供教学建议。教师则应进一步结合自身经验提出优化建议，从而提升教育的精准性。

推动铸牢中华民族共同体意识教育有形有感有效，要以生动的教学形式与内容激发学生探索兴趣与情感共鸣。人机协同能够利用动画、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等现代信息技术营造学习情境，让学生获得沉浸式体验。可利用机器辅助教师创设兼具挑战性与启发性的问题情境并组织探究式学习，以引导学生理解内涵价值，增强教育吸引力与效果。

二、人机协同视域下铸牢中华民族共同体意识教育的现实挑战

技术驱动不足。一是针对民族地区实际与特殊需求开发的智能教育产品不多，现有智能产品多聚焦于智慧农业、智能制造等方面。二是已有机器智能在教育领域应用存在局限，表现为智能分析精确度低、对教育情境识别判断能力不足、缺乏灵活性与适应性，因而难以根据教学任务与学生需求动态调整优化并满足实际教育需求。

人机分工不明且教育者数字素养有限。宏观政策层面，国家已经制定教师应用生成式人工智能的政策指引，但人机协同教学实践中的人机分工细则、协作流程与责任归属等系统性制度安排仍不健全，影响教学效率。人机协同教学对教师数字素养要求较高，尤其是民族地区基层教师受地域、经济与教育条件限制，其对智能技术的了解与应用能力多停留在基础操作层面，故而难以发挥机器智能化作用。

评价体系有待完善。铸牢中华民族共同体意识教育效果显现具有长期性与隐蔽性，故而难以用短期指标衡量。机器虽然能收集分析大量的学习数据，但是难以全面捕捉学生情感变化、价值认同与行为转变。该领域人机协同教学质量评价标准、指标与方法尚未建立，缺乏有效的评价工具与机制，因而无法科学客观地全面评价教学过程与效果，影响教师积极性与模式可持续发展。

三、人机协同视域下铸牢中华民族共同体意识教育的实践进路

加大智能产品研发力度。相关部门应加大智能教育技术研发投入，以突破无感知数据采集、多模态情感计算与自适应测评模型等关键技术瓶颈，从而提高机器对学生各项数据采集精度与分析能力。研发人员应根据教育特殊需求与目标开发多元智能教育产品，例如智能教学软件、在线学习平台、虚拟实验室等，夯实人机协同的产品基础。

加强数字人才队伍建设。实现人机协同的民族团结进步宣传教育创新，关键要建设兼具教育素养与数字素养的复合型教师人才队伍。要把数字化素养纳入教师培训体系并制定系统培训方案，结合教育实际情况开展培训。通过名家讲座、专题研讨等活动引导教师了解人机协同教学的现实价值与方向路径，进一步掌握智能技术应用方法与技巧。民族地区应实施教师数字化能力提升专项工程，加大政策支持与资源倾斜力度。

健全人机分工保障制度。教育行政部门应协同相关部门出台专项制度，细化铸牢中华民族共同体意识教育场景下的人机分工规范，在坚持育人主体地位的原则上，明确教师与机器智能在备课、授课、评价各环节的职责边界。学校应结合本校实际制定具体的落实措施，将人机协同教学规范纳入教师考核与教学管理体系，监督智能应用发展，确保人机协同的教育形式在基层落地见效。

构建多元综合评价体系。研究人员应综合多学科研究方法并从多维度构建全面科学合理的评价指标体系。该评价注重过程与结果结合，既要关注学生学习过程的参与度与表现情况，也要关注学业成绩与知识掌握程度，特别需要关注学生的情感态度、价值认同与行为变化等情况，以了解人机协同教学对学生铸牢中华民族共同体意识的影响。研究人员应开展长期跟踪研究并建立学生成长档案，从而探索学生成长的机制与规律。

随着智能技术的不断升级及与教育实践的深度融合，智能技术必将成为推动民族工作高质量发展与中华民族共同体建设的重要支撑。铸牢中华民族共同体意识教育应顺应人工智能时代趋势，推动人机协同的民族团结进步宣传教育新模式，书写民族团结进步宣传教育新篇章。（作者单位：桂林理工大学马克思主义学院）