□ 潘东明

劳动教育是落实立德树人根本任务、培育学生正确劳动价值观的重要载体。小学阶段是学生劳动意识启蒙和劳动习惯养成的重要时期，课堂教学作为劳动意识培养的重要阵地，其质量直接影响劳动教育的成效。当前，小学劳动意识培育的课堂教学仍面临诸多现实挑战，为此需立足小学生身心发展需求，探索科学有效的课堂教学路径，为小学劳动意识培育的课堂教学优化提供参考，以强化劳动意识培育，助力学生树立正确的劳动观、养成良好的劳动习惯。

一、小学生劳动意识培养的课堂教学现存挑战

在当前部分小学课堂教学中，劳动教育未能与学科教学实现有效融合，大多被视作为附加教学内容，缺乏系统性和针对性的设计；并且部分教师对劳动意识培养的重视程度不足，将教学重点过多集中在文化知识传授方面，忽视了劳动价值观的渗透和劳动意识的培育，使得劳动教育与课堂教学衔接不畅，无法充分发挥课堂教学在劳动意识培育中的主阵地作用，让学生难以形成系统的劳动认知，既不利于劳动意识的逐步提升，也违背了素质教育的基本要求。

此外，小学劳动意识培育的课堂教学大多以教师讲解、理论灌输为主，缺乏有效的实践性和互动性，难以契合小学生活泼好动、以具象思维为主的年龄特点，且教学内容与学生生活实际脱离，学生难以将所学知识与自身劳动实践相结合，导致不仅无法有效激发学生的劳动兴趣，还会弱化劳动教育的育人价值，不利于学生行为习惯和责任意识的培养。

二、增强小学生劳动意识的课堂教学核心原则

生活化原则，贴合学生实际。为提升小学生劳动意识而开展的课堂教学需坚守生活化原则，要求立足小学生的生活经验与认知水平，选取贴近家庭生活场景、校园日常环境及社会公共领域的劳动内容进行教学。劳动教育的本质就是要回归生活本身，所以只有将教学内容与学生的实际生活紧密结合在一起，才能够让学生真切地感受到劳动在现实生活中的实用性及价值。教师可以结合学生在日常生活中所能接触到的各种具体场景，精心设计具有生活特征的教学内容，从而让学生能够在自己熟悉的情境氛围中去理解劳动对个人和社会的重要意义。通过创设这样的生活化教学场景，能够提升学生对劳动的认同感，进而有效引导学生主动参与到劳动实践活动当中，逐步树立正确的劳动观。

主体性原则，突显学生主体地位。在课堂教学的过程中需要坚持主体性原则，这就意味着要打破以往教师占据主导地位、学生处于被动接受状态的传统教学模式，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，教师需要转变自身的教学角色，从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，通过设计多种多样的互动教学环节，鼓励学生积极主动参与到教学过程之中，勇于探索和思考，让学生在自主开展实践活动、与同学进行合作交流的过程中，亲身体验劳动的完整过程，积累丰富的劳动经验，培养对劳动的浓厚兴趣。这不仅能提升小学劳动教育的实效，更能帮助学生树立正确的劳动观，锤炼自主探究能力与合作意识，为其终身劳动素养的培育奠定坚实基础。

三、提升小学生劳动意识的课堂教学策略

融合学科教学，培养劳动意识。积极挖掘各学科教学内容当中所蕴含的劳动教育元素，将劳动意识的培养有机融入语文、数学、美术、科学等各个学科的课堂教学过程中。由于各个学科都蕴含着丰富多样的劳动教育资源，所以教师可以结合各个学科自身的特点，将劳动教育与学科知识紧密结合起来。如在语文课堂上，可以通过对劳动主题相关课文的深入讲解，向学生传递劳动精神；在数学课堂上，可以结合具体的劳动场景来开展计算教学活动；在美术课堂上，则可以引导学生创作以劳动为主题的作品。

创新教学形式，强化实践体验。改变传统的理论灌输式教学模式，积极创新课堂教学形式，采用情境教学、小组合作、实践操作等多样化的教学方法，结合小学生的年龄特点和认知规律，精心设计趣味化、生活化的劳动实践任务，让学生在动手实践的过程中切实感受劳动带来的乐趣。在课堂上可以设置专门的劳动实践环节，组织学生开展小组合作劳动，分工负责、互帮互助，完成整理文具、擦拭课桌等简单劳动任务，教师全程指导点拨，引导学生在实践中掌握劳动技能、培养合作意识。通过强化实践体验，不仅能让学生深刻理解劳动的价值与意义，培养热爱劳动、尊重劳动的良好品质，又能提升其动手能力与合作素养，落实劳动教育育人目标，助力学生形成正确的劳动观念和良好的行为习惯。

小学生劳动意识的培育是一项长期、系统的工程，关乎学生核心素养的提升、良好行为习惯的养成，更关乎素质教育目标的落地与新时代少年儿童的全面发展。唯有坚守生活化、主体性原则，通过学科融合、形式创新、实践强化等路径，让劳动教育真正融入课堂、贴近生活，才能有效激发学生的劳动兴趣，培养其劳动技能与责任意识。未来，需持续探索适合小学生的教学模式，让劳动教育真正走进学生心中，为学生终身发展奠定坚实基础。

（作者单位：云南省昆明市五华区莲华小学）