□ 周鑫妍

立德树人是新时代高等教育的根本任务，德育与美育作为育人体系的重要两翼，在塑造青年学生价值观念、涵养审美品格方面具有不可替代的作用。然而在当前实践中，二者常处于联系不够紧密的状态。德育偏向认知层面的规范灌输，侧重于理性说服；美育则多停留于技能层面的技法训练，侧重于感性熏陶。由于缺乏目标层面的深度融合，德育的“价值引领”与美育的“审美浸润”，并未真正实现双向赋能，制约立德树人根本任务的落地实效。“明体达用、体用贯通”的哲学智慧，则为破解德育与美育协同育人提供了理论遵循。笔者以“体用观”为理论根基，剖析当前高校德育与美育协同育人的现实挑战与深层成因，构建“文化浸润——审美体验——价值内化”三阶段递进育人模型，并从课程、实践、师资、评价四个维度搭建一体化协同育人机制，以期为高校培养兼具文化素养、审美品格与时代担当的时代新人提供理论参考与实践方案。

一、“体用观”的核心内涵及育人价值

“体用”范畴源远流长，荀子提出“体常而尽变”，初步厘清“体”的主体性与“用”的实践性；宋明理学中，程朱理学以“理”为体、以“气”为用，王阳明心学主张“心即理”“知行合一”，深化了“体用不二”的哲学认知。传统“体用观”强调“体”是事物的本体与根本原则，“用”是“体”的外在表现与实践功能，二者相互依存。

2023年10月，全国宣传思想文化工作会议提出“明体达用、体用贯通”，其中，“体”是马克思主义的指导地位，是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的精神内核，是社会主义核心价值观的价值本质；“用”是立足时代实践，将文化精神转化为改造客观世界与主观世界的具体行动。“明体”是前提，要求坚守文化立场、筑牢价值根基；“达用”是目标，要求立足实践需求、彰显文化价值；“体用贯通”则是关键，强调理论与实践的统一，实现以体摄用、以用明体、体用共生。

以“体用观”观照德育和美育关系可知，二者并非简单的平行并列，而是一种内在的价值共生。德育之“体”是美育实践的价值锚点。德育培育学生的理想信念与价值观念，构成育人的本体与灵魂。美育以情感人，若脱离德育引领，易陷入“为美而美”的误区。美育之“用”是德育精神的实践载体。美育通过感性的审美体验，将价值转化为情感共鸣，实现“润物细无声”的育人效果。二者协同，核心是让价值之“体”通过审美之“用”彰显，最终实现“体用贯通”、德美共生。在教育实践中，唯有坚持以德铸美、以美润德，将道德准则融入审美活动，用审美体验涵养道德情操，才能让学生在德育和美育的交融中健全人格、提升素养，真正成长为兼具高尚品德与审美情趣的时代新人，为全面育人目标落地提供坚实支撑。

二、高校德育与美育协同育人的现实挑战与成因分析

当前高校德育与美育协同育人联系不够紧密，集中体现为三大现实挑战。

育人理念未达成统一。德育与美育的主管部门、教学团队对德美协同的核心内涵缺乏统一认知。部分德育工作者将美育视为德育的补充，部分美育工作者则将德育视为教学压力，这种“重体轻用”或“重用以离体”的认知偏差，导致协同育人缺乏理念支撑。

协同实施路径未成体系。现有德美融合实践大多停留在“单向渗透”层面，多为“德育+美育”的叠加，未能实现育人内容与目标的深度衔接，更未形成“体用贯通”的育人闭环。同时，育人载体未能引发学生的深层情感共鸣。

协同保障机制尚不健全。课程体系方面，德育与美育课程缺乏统筹设计；评价体系方面，均未将德美协同育人成效纳入核心评价范畴，难以激发教师开展协同教学的积极性，也无法全面衡量学生的综合发展水平。

上述挑战的出现，是理念、实践、机制等多层面叠加的结果。理念层面，根源在于对落实立德树人根本任务的理解不够全面，“学科分化”思维让德育与美育形成了相互独立的教学体系。实践层面，育人载体未和学生的认知特点与成长需求紧密结合。机制层面，缺乏系统性的制度设计，形成制约协同育人推进的制度性阻碍。多个方面相互交织、彼此影响，导致德育与美育难以同向发力、同频共振。只有从课程体系、实践平台、师资队伍、评价机制多方面综合施策，才能打破壁垒、畅通衔接，真正构建“德美融合”、协同发力的一体化育人格局。

三、高校德育与美育是协同育人的核心逻辑

基于“体用观”的核心内涵，结合当前高校德美协同育人的现实挑战，笔者拟通过“文化浸润——审美体验——价值内化”三阶段递进育人模型。这一模型是“明体达用、体用贯通”哲学智慧的教育转化，核心是实现“体”与“用”的动态贯通、层层递进。

以文化浸润筑牢“明体”之基。“明体”是协同育人的根本前提，文化浸润则是筑牢价值本体的路径。此阶段将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中蕴含的精神内核与价值理念，转化为可感知的教育资源，通过校园文化建设、特色文化课程开发、主题文化传播活动等形式，实现文化的全方位浸润，让学生在潜移默化中完成价值认知的建构，为后续的审美体验与价值内化奠定坚实的思想基础。

以审美体验搭建“达用”之桥。“达用”是协同育人的关键环节，审美体验则是连接文化精神之“体”与价值内化之果的核心桥梁。这一阶段的核心任务，是将前期浸润的文化精神转化为具象的美育实践活动，让学生在欣赏美、创造美、传播美的过程中获得沉浸式的审美体验。关键在于设计贴合学生专业特点与成长需求的实践载体，可结合文化浸润的核心内容，开展传统艺术创作、红色主题展演、时代发展主题审美实践等活动，让美育实践充分承载德育的价值内核。

以价值内化实现“贯通”之果。“体用贯通”是协同育人的最终目标，价值内化则是这一目标的集中体现。这一阶段的核心任务，是引导学生将从审美体验中获得的情感共鸣，升华为稳定的理性价值认知，最终转化为自觉的道德实践行为，完成“文化精神——美育实践——价值内化”的育人闭环。关键在于搭建从体验到认知、从认知到践行的转化平台，通过课堂研讨、社会实践、志愿服务等形式，让学生将内化的价值理念转化为具体的行动自觉。

整体而言，三阶段递进模型以“体用贯通”为核心主线：文化浸润是“明体”，回答“育什么人”；审美体验是“达用”，解决“怎么育人”；价值内化是“贯通”，检验“育人成效如何”。

四、高校德育与美育协同育人机制的实践构建

基于三阶段递进模型，结合高校育人实践，笔者从课程体系、实践平台、师资队伍、评价机制四个维度，构建一体化协同育人机制。

以课程体系协同构建“德美融合”的课程体系矩阵。课程是协同育人的主阵地，构建“德美融合”的课程矩阵，是实现“体用贯通”的基础，应从核心课程、专业课程、通识课程三个层面推进课程协同。一是打造“德美融合”核心课程群，以课程融合、互动备课、互听互评等方式推动两支队伍相互学习、协作教学，联合开发“德美融合”课程。二是推进专业课程“德美融合”渗透，立足不同专业特点，挖掘专业课程中的文化精神与价值理念，实现“课程思政”与“课程美育”的深度融合。三是丰富“德美融合”通识课程资源，将地方文化资源纳入通识课程体系，增强课程的针对性与吸引力。如深挖本地红色文化、传统民俗、非遗技艺等特色资源，开发专题微课、实践案例与情景读本，打造沉浸式课堂，结合鉴赏、创作、体验等环节，将道德内涵与审美感知进行有机融合，构建接地气、有温度、可感知的“德美融合”课程资源库。

以平台协同搭建“三级联动”的实践体系。搭建“校园——社区——社会”三级联动的实践体系，是实现“达用”目标的重要载体。一是打造校园文化浸润平台，依托校园文化活动，打造“德美融合”的校园文化品牌，营造以美润德、以德塑美的校园氛围。二是搭建社区实践体验平台，组织学生走进社区开展“艺术+理论宣讲”等活动，让学生在服务社区的过程中感悟“德美融合”的价值理念。三是拓展社会实践平台，依托红色教育基地、艺术展演、“行走的课堂”等载体,开展沉浸式教育活动，让学生实现从内化于心、外化于行的转化。

以师资队伍协同组建“德美共育”的教学团队。师资队伍是协同育人的核心力量，应从师资培养、团队建设、激励机制三个方面推进师资协同育人。一是加强师资培训，建立常态化培训机制，组织思政课教师参加美育素养培训，组织美育教师提升价值引领能力。二是组建跨学科教学团队，打破院系壁垒，组建由思政、美育、专业教师及行业专家组成的团队，共同开发课程、设计实践活动。三是完善师资激励机制，将德美协同育人成效纳入教师职称评聘、绩效考核与评优评先体系，细化教学成果、育人案例等评价指标，定期开展“德美融合”教学表彰，对课程开发、实践创新成效突出的教师给予荣誉奖励与绩效倾斜，激发教师参与德美协同育人的积极性与主动性。

以评价机制协同建立“多元立体”的评价体系。评价机制是协同育人的“指挥棒”，应聚焦过程性、综合性、发展性等方面，实现对教师教学与学生成长的全面评价。一是构建学生德美素养评价体系，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的评价模式，引入多元评价主体。二是完善教师协同育人评价体系，建立以协同育人教学成果为核心的评价体系，将结果与教师考核挂钩。三是建立协同育人机制评价体系，定期组织多方主体对协同育人各环节进行综合评价，建立反馈整改机制，保障机制长效运行。

德育与美育的协同育人，本质上是“体用贯通”的育人实践，其核心在于把握二者的体用关系：以文化精神、价值理念为“体”，筑牢育人的根本根基；以美育实践、活动载体为“用”，搭建育人的实践路径；以“体用贯通”为目标，实现学生的价值内化。笔者提出的三阶段递进模型与四维协同机制，立足高校育人实践，突出系统性与可操作性，有利于推动德美协同从形式拼接走向功能协同。新时代高校应围绕落实立德树人根本任务，深入挖掘“体用观”育人价值，树立“体用统一”理念，创新协同模式、完善机制，不断推动德美深度融合，培养兼具文化素养、审美品格与时代担当的时代新人，为推动高等教育高质量发展与文化传承创新注入磅礴的青春力量。

【作者单位：浙江艺术职业学院；本文系浙江艺术职业学院2025年度党建与思政教育课题、浙江省省属高校基本科研业务费专项资金资助（项目编号：DJSZ2025016）的研究成果。】