□ 韩立信 钟云瑞

在国际中文教育高质量发展的背景下，地域文化教学日益成为语言习得、文化传播与学科建设的重要支撑。将地域文化融入国际中文教育，既能为语言学习提供真实语境、促进跨文化适应，也能向国际学生展现立体鲜活的中国形象，同时推动国际中文教育走特色化、差异化发展之路。当前，国际中文教育教学存在资源零散、实践体验不足、技术融合不深、师资素养有待提升等短板。笔者从现实意义与实施路径出发，系统探讨课程建设、实践教学、数智赋能与师资培养等实践路径，为地域文化深度融入国际中文教育提供有益的理论参考与实践方案。

一、地域文化教学的现实意义

促进语言习得与跨文化适应的双向赋能。地域文化在语言教学和心理适应两个层面发挥着重要作用。从语言学习的角度看，地域文化为语言教学提供了真实、鲜活的语境。学习者在了解地方民俗、历史传说的过程中，能够加深对语言背后文化逻辑的理解，在具体场景中掌握词汇的语用规则，从而将语言知识转化为实际交际能力。从心理适应的角度看，地域文化作为学习者所处环境的“生活化日常”，将其引入课堂有助于缓解初到异国的不适感。当学习者能够理解身边的地名由来、熟悉当地的节庆习俗、参与社区的文化活动时，便在与环境的互动中逐步建立起情感联结。

服务中华文化精准传播，展现真实的中国形象。地域文化是帮助中文学习者感知真实、立体、全面的中国的重要方式。从京剧到地方戏，从国家通用语言到地方方言，不同层级、不同表现形式的文化项目相互补充，有助于呈现更加丰富、鲜明、具体的中国形象形成。通过地方文化的窗口，使他们在体验当地生活方式、参与传统节庆活动、了解城市发展变迁的过程中，逐步形成对当代中国更加立体的理解，从而有效避免文化认知的单一化。

推动国际中文教育学科特色化发展。地域文化研究为国际中文教育提供了学科交叉的新生长点。各地依托本土文化资源开展的教学探索，不仅能够丰富学科研究内涵，也为打造特色化、品牌化的专业方向提供了可能。地域文化与国际中文教育的深度融合，正在成为推动学科内涵式发展、提升人才培养质量的重要路径，也为不同地区高校结合自身优势确立差异化发展定位创造了条件。

二、地域文化教学的途径

课程资源建设的系统化路径。当前地域文化课程建设存在资源零散、缺乏体系的短板，亟待加强高质量教学资源的系统开发。首先，应依据学习者的语言水平进行分级设计，初级阶段选择直观具象的文化符号，如地方美食、名胜古迹等；中级阶段聚焦生活方式与艺术形式，如民俗活动、传统技艺等；高级阶段则聚焦具有思辨性的文化主题，如地域文化的传承与变迁、地方性与全球化的张力等。其次，可开发“地域文化教育资源包”，将文本、音视频、教学课件、活动方案等整合为标准化、可复用的教学模块，便于不同教学场景的灵活调用。此外，还可建立区域性的地域文化教学资源共享平台，推动优秀文化资源的交流与共享。

实践教学的体验式设计。地域文化的教学不能止于课堂讲授，应充分发挥其“在地化”优势，通过体验式设计让学习者从旁观者转变为参与者。这种参与式学习可以在历史街区与传统村落的行走中展开，让学习者在真实的物理空间里感受城市发展与人文脉络的有机融合；可以在传统技艺的体验中深化认知，使学习者在书法运笔的轻重缓急间、在茶道的起承转合中，经由动手操作体悟文化的精神内涵，此时技艺学习的过程本身便成为跨文化理解的媒介；也可以在社区生活的融入中深化认知，鼓励学习者参与当地的节庆活动或志愿服务，在与居民的日常互动中习得活态的文化。

数智技术的融合应用。现代技术为突破地域限制、拓展教学空间提供了新可能。在远程教学场景中，增强现实（AR）、虚拟现实（VR）技术可营造沉浸式文化体验，让学习者足不出户也能“云游”地方文化景观；在课堂教学中，数字化互动工具可增强文化教学的参与感与趣味性；在自主学习场景中，基于社交媒体的地方生活数据可为文化学习提供鲜活素材。数智技术的价值在于一方面解决地域文化教学数中缺少“在场感”的短板，另一方面通过对文化数据的挖掘与呈现，为学习者提供理解地方文化的新视角。

师资队伍的复合能力培养。教师是把地域文化有效融入教学的重要一环。地域文化教学对教师的素养提出了更高的要求，不仅要具备扎实的语言教学能力，还需要对本土文化有深入的理解，同时具备将文化资源转化为教学内容的课程开发能力。在培养阶段，应为国际中文教育专业的学生开设地域文化相关课程，增加其文化储备；在职后培训中，可组织专题研修、文化考察、教学观摩等活动，帮助教师在实践中成长；在教学研究层面，鼓励教师开展地域文化教学的行动研究，在反思中积累经验。

地域文化融入国际中文教育，既是语言教学与文化传播的双向赋能，也是学科特色化发展的必然选择。未来研究应进一步关注地域文化教学的国别化适应、教学效果评价体系建设及平衡地域文化与国情教育的比重关系等，推动地域文化教学从经验探索走向科学化、系统化的发展轨道。

（作者单位：山东理工大学文学与新闻传播学院）