□ 娄晓丹 周子诗

幼儿数学学习的本质是在真实情境中建构对数量、关系、形态等的认知，核心经验为幼儿园数学教育提供了精准的目标导向。生活化作为幼儿教育的关键原则，能让数学知识贴合幼儿的生活体验，破解数学学习的现实挑战。当前，幼儿园数学教育仍存在核心经验与生活实践脱节、实施路径单一等短板，笔者立足核心经验内涵，探析数学教育生活化实践的现状与短板，提出针对性策略，以期为提升幼儿园数学教育质量、促进幼儿数学核心素养发展提供实践参考。

幼儿园数学核心经验是幼儿在数学学习过程中必须掌握的关键知识与能力，涵盖数感与运算、模式识别、空间关系等核心维度，是支撑幼儿终身数学学习的基础，其核心特征在于贴合幼儿年龄特点，兼具基础性、关联性与发展性，并非单一知识点的堆砌，而是幼儿对数学规律的主动建构与理解。数学教育生活化则是将数学教育融入幼儿一日生活的各项环节，借助生活中的真实情境、素材等，让幼儿在感知、操作与体验中习得数学知识，实现数学与生活的有机贯通。二者的融合本质是让核心经验成为生活化实践的目标，让生活场景成为核心经验落地的载体，最终促进幼儿在生活中运用数学、在学习中悟生活。

当前幼儿园数学教育生活化实践虽已得到普遍重视，但在核心经验的精准落地层面仍存在一些短板：核心经验融入缺乏深度，多数实践仅停留在表面形式，将生活素材简单嫁接于数学活动，未能围绕核心经验设计递进式实践环节，难以引导幼儿形成系统的数学认知；生活化素材挖掘维度狭窄，多局限于课堂道具与预设场景，对幼儿一日生活中的自主活动、户外探索、家庭场景等天然数学资源开发不足，未能充分发挥生活场景的教育价值；评价方式较为单一，多以结果性评价为主，侧重幼儿知识掌握程度的检测，忽视对幼儿在生活中运用数学核心经验解决问题的过程、态度与能力的评价，难以全面反映实践效果，也无法为后续实践优化提供科学依据。

基于核心经验的幼儿园数学教育生活化实践策略主要有以下方面：

锚定核心经验，细化生活化教育目标。核心经验的精准落地需要明确的目标引领，需要幼儿园结合幼儿各年龄段发展特点，将核心经验拆解为可操作、生活化的教育目标，避免目标虚化与形式化。依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，针对不同核心经验维度细化分层目标，让目标既贴合核心经验本质，又融入生活场景需求。例如，针对大班幼儿数感与运算核心经验，可设定“在分发餐具、整理玩具等生活环节中，能准确点数10以内物品并进行简单分配”的目标，引导教师在幼儿一日生活中围绕目标设计实践活动，让幼儿在完成生活任务的过程中巩固数感，实现核心经验与生活实践的精准对接。同时，目标设计需兼顾个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的生活实践场景，确保每个幼儿都能在原有基础上提升数学能力。

挖掘多元素材，拓展生活化实践场景。生活是幼儿数学学习的天然课堂，幼儿园需打破课堂局限，从幼儿一日生活的各个场景中挖掘多元素材，让数学教育融入生活的每一个角落。充分利用园内生活场景，在户外游戏中引导幼儿观察花草树木的排列规律，感知“模式”核心经验；在整理图书角时，让幼儿按照大小、颜色分类摆放图书，强化分类与排序能力。幼儿园可联动家庭生活资源，开展家园共育活动，引导家长配合教育，让幼儿在购物时参与物品称重、价格核算等环节，在整理房间时规划物品摆放位置，在日常饮食中感知食材的形状、数量变化。挖掘自然生活素材，结合季节变化引导幼儿观察树叶的形态差异、记录动植物的生长周期，在观察与记录中培养数感、空间感知与逻辑思维能力，让幼儿在真实的生活体验中感受数学的实用性。

优化评价体系，强化生活化实践反馈。科学的评价是优化实践的重要依据，幼儿园需摒弃单一的结果性评价，构建以过程性评价为主、多元评价为辅的体系，全面捕捉幼儿在生活中运用数学核心经验的表现。采用观察记录法，教师通过日常观察，详细记录幼儿在生活中运用数学知识解决问题的行为、态度与能力，如幼儿是否能自主根据人数分发水果、是否能在搭建游戏中感知空间关系并调整搭建策略。结合情境观察与作品分析，收集幼儿在生活化实践中的各类成果，包括搭建作品、观察记录手册、生活任务完成情况等，从成果中解读幼儿核心经验的掌握程度。引入幼儿自评与同伴互评的方式，引导幼儿分享自己在生活中运用数学的经历，评价同伴在实践中的表现，培养幼儿的反思能力与评价意识。通过多元评价反馈，及时调整教育策略与实践场景，形成“目标——实践——评价——优化”的闭环。

基于核心经验的幼儿园数学教育生活化实践，是落实幼儿素质教育、提升数学教育质量的重要路径，其重点在于让核心经验扎根生活土壤，让幼儿在真实体验中建构数学认知、发展数学能力。当前实践中存在的融入不深、素材不足、评价单一等短板，需通过细化目标、拓展素材、优化评价等策略逐一破解。唯有坚持以幼儿发展为中心，才能让数学教育真正融入生活、服务生活，为幼儿终身学习与发展奠定坚实基础。

（作者单位：遵义市红花岗区机关幼儿园）