□ 胡秀亚
培养大班幼儿的前书写与前阅读能力，不仅能给幼儿的语言理解和表达能力带来提升，还能推动其思维逻辑性、观察力和创造力的发展。创编故事小书作为符合大班幼儿认知特征的教育形式，能引导幼儿在故事构思中梳理语言逻辑，在画面绘制时感受文字形态、练习手部控笔动作，在自主翻阅和讲述时熟悉阅读顺序、积攒文字感知经验，以此潜移默化地促进前书写与前阅读能力的共同发展。因此，深入研究创编故事小书的具体影响，能为大班幼儿相关能力的科学培养提供可行思路，帮助学前教育质量得到提升。
一、兴趣激发与基础铺垫
兴趣是幼儿开展早期读写活动的内在驱动力，而建立图画与文字的关联性认知，则是前阅读与前书写能力培养的基础。教师可以经典教育故事为主线，依托环境创设与集体活动，为幼儿搭建“图画—情节—文字”的联结桥梁，实现兴趣激发与认知铺垫的双重目标。在集体活动中，教师通过讲读主题绘本，引导幼儿观察故事所经历的关键阶段，帮助幼儿理解图画情节与文字说明之间的关联。在此基础上，组织幼儿围绕主题开展讨论，归纳出核心的叙事逻辑顺序，帮助幼儿建立线性叙事的思维基础。随后，教师与幼儿共同拆解手绘小书，分析其封面的图画标题、内页连续的情节步骤图及页面底部的数字日期或符号，让幼儿清晰感知书籍的基本构成与符号的表意功能。最后，教师明确创作任务，分发统一的空白折叠书芯与画笔，将幼儿的兴趣聚焦于固定叙事框架中，为后续的故事创编与制作奠定认知与材料基础。
二、故事创编入门与尝试
前书写与前阅读能力的培养，需要让幼儿从“语言表达”向“符号表达”过渡。在幼儿对绘本主题产生浓厚兴趣后，引导幼儿从“说故事”逐步过渡到“画故事”，让幼儿在分格绘画与简单符号书写中，锻炼视觉符号的运用能力，初步培养前书写的控笔与表意意识，同时强化前阅读的顺序感知。在绘画过程中，教师应聚焦引导幼儿添加“关键细节”，以提升符号表达的明确性，如用波浪线表示土壤、用简单图形示意水等。绘画完成后，教师可进一步引导幼儿为每个画面添加阶段序号或核心动作符号，如用数字标示顺序、用箭头表示方向性变化等，使幼儿理解符号与含义之间的关系。最后，引导幼儿将各个画面按顺序连接为整体，如粘贴于长条卡纸后折叠成册。这一“框架设定—分格绘画—细节提炼—符号书写—连续呈现”的教学路径，其核心价值在于将前书写与前阅读能力培养转化为可迁移的教学策略，教师可根据不同主题灵活调整叙事框架的阶段数量与内容，使幼儿在真实表达需求的驱动下，自然完成从语言表达到符号表达的过渡。
三、故事小书制作与完善
当幼儿掌握基本的叙事框架与视觉符号表达方法后，进入故事小书的扩展与成书阶段，这一阶段是幼儿深化书籍构成认知、提升图文互补运用能力、丰富前书写符号与简单文字运用的关键环节。教师通过提供规范空白书册、引导细节扩展、指导书籍完善，让幼儿在固定故事脉络中，逐步理解书籍的页面布局、图文互补的表达逻辑及前书写的表意核心。在分页扩展环节，教师可引导幼儿在原有叙事框架的每一阶段基础上增加细节，丰富画面内容，通过开放性提问启发幼儿对画面情节进行补充说明，引导幼儿用已知的图形符号组合来记录这一信息。同时，鼓励幼儿尝试书写认识的简单文字，将文字符号逐步纳入前书写的表达系统。在全书制作完成前，教师还应指导幼儿完善书籍制作规范，包括设计封面时应突出主题并书写书名、为内页编写页码以强化顺序感知等，让幼儿在制作过程中直观感知书籍的基本构成要素。这一“框架确立—分页扩展—符号转化—规范完善”的教学路径，不仅巩固了幼儿对叙事顺序的理解，更建立起对书籍作为意义载体的整体认知，为后续的自主阅读与书面表达奠定坚实基础。
四、展示交流与巩固提升
前书写与前阅读能力的培养并非单一的个体活动，而是需要在互动交流、对比借鉴中不断巩固与升华。幼儿的作品既是创作成果，也是读写交流的载体，通过开展展示交流、自主互读、作品修订等活动，让幼儿在社会化互动中，深化对叙事逻辑、符号系统的运用能力，感知书籍的交流功能，实现前书写与前阅读能力的实质性巩固与提升，同时培养幼儿的表达能力、观察能力与思维逻辑性。在全班作品完成后开展作品展示活动，让每位幼儿作为自己作品的讲解员，解读画面与符号的含义，既让幼儿能系统梳理作品的叙事思路、反思符号选择的合理性，又在提问与追问中自然引发对画面细节的观察与讨论。展示活动结束后，教师可将所有作品编目并投放至阅读区，让幼儿自由翻阅，通过对比不同作品中相同元素（如阳光、雨水等）不同的表现方式，拓宽自身符号表达的视野。通过围绕同一主题作品的深度展示、对比分析，幼儿在互动交流中，不仅增强了叙事逻辑和对符号系统的灵活运用，更深刻感知到书籍作为交流媒介的功能。
借助创编故事小书的活动，可让大班幼儿在动手创作和互动交流中加深对书籍结构、图文关系的认知，自然习得前书写与前阅读核心技能，并促进思维与表达能力协同发展。未来还可以进一步拓展故事主题和创作形式，或者结合生活化场景丰富实践内容，以此让创编故事小书持续成为滋养幼儿早期读写能力的有效载体。
（作者单位：遵义市红花岗区第八幼儿园）