□ 李磊

高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大任务。将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，是新时代对高校提出的明确要求。大学英语因其受众广泛、课时量大，且教学内容涉及中外文化对比与价值观传递，成为开展课程思政建设的重要载体。在实践中，如何提升大学英语与“课程思政”教育在机制和效果层面的融合水平，如何将价值塑造自然、深入地融入语言知识传授与能力培养之中，仍是亟待思考和探究的重要课题。笔者拟结合青岛电影学院的具体教学改革实践，探索出一条既遵循高校英语教学规律，又能有效实现思政育人目标的大学英语教学创新路径。

当前，大学英语课程思政建设还面临一些现实挑战。一方面，“课程思政”元素与大学英语教学在机制融合层面还存在“机械性”现象，具体表现在“课程思政”元素未能与单元主题及语言知识点形成有机的逻辑关联，导致教学效果不佳，教学模式与方法创新不足，传统以教师为中心、重知识传授的课堂，使思政教育易陷入“单向灌输”的境地，缺乏激发学生深度参与和价值内化的互动设计。同时，教学评价体系对价值引领的关注严重缺失，现行评价偏重量化考核语言技能，忽视了对学生价值判断、文化自信等隐性素养的有效观测与评估。此外，教师队伍自身的“课程思政”教学能力亦有待提升，部分教师在意识、素养及融合技巧方面存在短板，制约了课程思政建设的整体质量。

青岛电影学院作为一所影视艺术类应用型本科高校，其大学英语课程思政建设紧密围绕学校“培养具有家国情怀、专业素质以及国际视野的电影人才”这一总体目标，进行了一系列特色化探索。基于此，笔者对其实践经验进行总结分析，探究立足专业特色基础上的高校英语“课程思政”实践路径。

重构教学目标，明确价值引领的核心地位。在教学目标的设定上，应突破传统大学英语教学以语言技能为中心的局限，构建“以专业知识为基、语言能力为用、价值引领为魂”的三维融合目标体系。基于培养具有家国情怀、国际视野的电影人才这一总体定位，思政教育目标应被具体化为可操作、可观察的教学要求。为此，可成立教师团队专门开发影视英语思政教育目标能力矩阵，促进学生将价值引领细化为具体的能力表现。例如，在“影视翻译”模块中，要求学生在处理文化负载词时能体现文化主体意识；在“国际电影市场分析”单元中，培养学生用英语客观阐释中国电影产业政策的能力。这一体系既能够把握语言教学的本质要求，又通过专业语境的创设，使价值引领成为贯穿教学全过程的内在主线。

创新教学内容，实现语言、专业与思政教育的有机融合。各高校可基于自身专业特色，探索构建“外语+专业+思政”三维融合的教学模式。以教材单元主题为依托：教师团队可对大学英语教材中各单元主题（如环境保护、科技创新、文化遗产、职业精神、跨文化理解等）进行系统性梳理与二次开发，识别其中与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、当代中国发展议题及全球共同关切的自然连接点。例如，在“科技与生活”单元，不仅限于探讨技术应用，更需引导学生思考科技伦理、数据隐私及中国在数字治理中的实践与理念；在“城市发展”单元，则可融入生态文明建设、历史街区保护等议题，使语言学习成为观察社会、理解国情的窗口。同时，教师团队需建立动态更新的思政教学资源库。每学期组织教师收集整理与单元主题契合的时事案例、政策文件、行业报告等中英文素材，并按照“语言难度——专业深度——思政高度”三个维度进行标注分类，形成涵盖文字、音频、视频等多种形式的立体化教学资源体系。引入影视专业元素：可充分发挥学校专业优势，将影视专业知识作为融合载体。例如，选择影视作品《流浪地球》和《星际穿越》中的叙事方式，让学生探讨中西方对“家园”理解的根本差异。在具体的教学过程中，教师可指导学生从电影构图、镜头调度、配乐运用等技术角度进行拆解，帮助其理解视听语言如何潜移默化地传递文化价值。同时，实施“主题式”思政融合，可设计一套覆盖整个学期的导入方案，根据每个单元的主题赏析一部代表性电影以自然导入单元主题。例如，在“追求梦想”单元，可通过电影《冠军》切入；在“保护文化遗产”单元，可通过纪录片《我在故宫修文物》展开，还可设置配套的跨文化比较任务，指导学生在观摩影片后，需围绕单元主题对比分析影片在镜头呈现、艺术表达和文化内核等方面的异同，并尝试用英语阐述自己的思考与见解。

改革教学方法与过程，强化学生主体性与实践体验。在教学实施中，注重采用多元化的教学方法，激发学生参与的积极性与主动性，促进价值内化。健全项目式学习（PBL）机制，设计如“用英语讲述中国电影故事”“为经典国产短片配译英文字幕”等项目，学生在项目推进中需完成从文本理解、语言转化、跨文化适配到成果展示的全流程，不仅有助于锻炼语言综合应用能力，更可在主动探究文化内涵、权衡表达策略的过程中，深化对中华文化价值与当代精神的理解与认同，实现“知行合一”的价值体认；开展案例分析与讨论，选取涉及文化冲突、伦理抉择、科技与人文关系的影视或文本案例，如“电影《流浪地球》中的集体主义叙事与西方科幻电影中个人英雄主义的比较”等，组织课堂讨论、辩论，引导学生进行批判性思考，在思辨中明晰价值取向；围绕“AI创作电影的著作权归属”议题，学生分别扮演制片人、编剧、影视特效公司代表等角色，用英语进行多轮辩论。这种沉浸式讨论不仅能够锻炼学生的语言表达能力，更让学生在模拟真实行业情境中深入思考科技发展与文化伦理的复杂关系；延伸“第二课堂”，将“课程思政”延伸至课外，鼓励并指导学生参与“理解当代中国电影”英语演讲比赛、词汇大赛等活动，以赛促学，在准备与展示中深化对国家发展、全球议题的认识。例如，可在学院组织的“电影学院影视英文配音大赛”这一品牌活动中，要求学生选取蕴含中华优秀传统文化或能够展现当代中国精神的影视作品片段进行英文配音创作。在创作过程中，教师团队需从文化理解、语言转换到情感表达等方面给予全程指导，帮助学生深度把握作品的精神内涵。通过这一实践平台，学生不仅能够锻炼语言综合运用能力和影视专业素养，更可在艺术再创作中深化对中国故事国际表达的理解，将文化自信内化于心、外化于行。同时，还可与本地传媒企业共同开发校企合作项目，如短视频译制、海外社交媒体内容运营等。这些课外实践不仅能够检验和提升学生的语言与专业能力，更使他们在真实的文化输出与交流场域中，切身感受到新时代青年的文化使命，实现课程育人、实践育人、文化育人的统一。

建立多元综合的评价体系，将价值引领的成效纳入考核范畴。过程性评价应关注高校英语教学课程思政的实践表现，在课堂参与、小组讨论、项目汇报等环节的评分标准中，增设对团队协作精神、社会责任感、文化理解与表达深度等方面的观察与评价。在评价中融入思政教育维度，在期中口语考试、期末写作或翻译试题中，设计能够考察学生跨文化认知、家国情怀、国际视野的题目，例如就某一文化现象发表看法、翻译蕴含中国智慧的典故等。同时，引入多元评价主体，在项目评价中，尝试引入行业专家（如翻译公司负责人、国际发行人员等），从专业应用角度进行评价，使评价更贴近实际，引导学生关注所学知识的现实价值与社会意义。

高校英语课程思政建设是一项系统工程，不可能一蹴而就，需多方发力，久久为功。推进高效英语课程思政建设，既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是打通思政育人“最后一公里”的重要举措，对培养兼具国际视野与家国情怀的新时代人才具有重要意义。其要求教育工作者深刻理解“课程思政”的内涵，坚守为党育人、为国育才的使命，紧密结合学校办学定位、专业特色与学生成长需求，不断探究有效路径，促进外语人才高质量发展。未来，仍需不断深化理论研究，加强实践探索，持续完善大学英语“课程思政”的教学模式，使其真正成为培养担当民族复兴大任的时代新人的有力抓手，为增强国家文化软实力和国际话语权贡献基础学科的坚实力量。

（作者单位：青岛电影学院）