□ 司马紫薇 赵军如

《环境资源法》是法学专业中的核心课程，也是法学教育贯彻生态文明理念的体现。笔者以《环境资源法》课程教学现状为基础，剖析现行教学中存在的挑战，并提出多元化创新的实践路径，以期为进一步推动《环境资源法》课程教学创新，培养具有实践能力的《环境资源法》专业人才奠定坚实基础。

在传统教学模式的影响下，《环境资源法》课程以讲解基本理论、法律条文等方式，让学生理解《环境资源法》课程的基础知识，呈现出以教师为中心的单向灌输特征。这种教学方式忽略了学生的主体性和参与感，缺乏有效的互动和反馈，影响学生的求知欲和多维度思维的培养。《环境资源法》课程按照“总论—分论”的结构进行讲解，目的是让学生掌握基础知识，构建系统的知识体系，却忽视了课程的实践性；学生往往处于被动听讲的位置，缺乏课程参与感和学习的主动性，不利于培养学生的实践意识和解决问题的能力，更与课程的核心思想相悖。

环境司法专门化发展程度的深入推进，对《环境资源法》课程教学提出了新的要求，急需培养兼具理论基础与实践能力的复合型法治人才。《环境资源法》课程是应用性较强的学科，教学内容应更贴近法治实践。但在当前教学中，对新兴环境政策、行业标准等讲解较少，割裂了知识点与实践之间的联系，使学生无法做到学以致用。《环境资源法》教材系统梳理了基础知识，在章节编排上受现行立法条块划分的影响，这种结构安排会导致理论与实践相脱节，还使学生对环境司法中的技术性规范、程序性操作及行业前沿动态等知之甚少，难以适应环境实务的行业需求。

同时，部分高校在《环境资源法》课程教学中还存在教师单向输出、学生机械记录的现象，导致学生只能获得碎片化知识，无法与实践应用相结合，还容易降低学生的学习兴趣和探索欲。与其他部门法相比，《环境资源法》课程的教学方法更新速度较慢，案例教学、问题导向及模拟法庭等教学方法尚未在大范围内进行普及。多数教师不重视学生的参与感和体验感，这种缺乏互动性的教学方法，难以让学生产生主体意识，逐渐削弱学生的积极性和创造性。《环境资源法》课程教学中虽使用了多媒体手段，但只是停留在将教材内容进行数字化展示层面，未实现教学内容和信息技术的深度融合。此外，网络教学平台存在课程内容更新不及时、利用率低、新兴教学技术引入不足等短板，会使学生错过学习更多知识的机会，影响对学生实践能力的培养。

推动《环境资源法》课程教学多元创新，可以从以下几方面入手：

优化课程体系与教学内容。应注重课程内容的整合与更新，在知识整合层面，要打破各章节间的壁垒，让学生认识到各章节之间是相互依存的，以生态整体主义的视角，讲授污染防治、资源保护等领域的内在关联。在内容更新层面，教师应做到教学内容的实时更新，及时将学术前沿信息和新颁布的法律法规融入教学中。同时，还要引导学生关注全球环境问题，指导学生分析我国在国际环境问题中的角色与担当，拓宽学生的国际视野。

完善课程设置优化与教学环节。在现有课程设置的基础上进行优化，科学合理地调整理论教学与实践教学的比重，在夯实知识点的基础上，要适量增加实践教学的占比。通过增设实践教学环节，将基础知识与司法实务结合起来，不断提高学生的实践能力。还可以增加多样化的拓展环节，以产教融合为核心目标，邀请行业专家分享行业动态；此外，可根据需要组织相关学术研讨，为学生搭建开放性的交流平台，最终拓宽学生的学术视野，提升其综合素质能力。

构建模块化课程资源体系。需遵循科学合理的原则将课程进行重组，可分为基础理论、环境司法实务、新法解读和前沿热点等模块，以提升《环境资源法》课程教学的灵活性和精准性。基础理论模块旨在夯实学生的基础知识，司法实务模块旨在培养学生的法律适用能力，新法解读模块则需帮助学生掌握最新的法律条款规定，前沿热点模块引导学生关注国家发展重点和行业新动态。教学中根据教学目标的具体要求，灵活调整各模块的占比，确保课程与人才培养目标、社会发展需求紧密衔接。

加强实践教学，开展实地调研与考察。以当地化工企业环境合规调查为例，调研前学生需要掌握环评与排污许可等相关知识，并拟定具体的调研计划。调研中教师要组织学生深入生产现场，核实“三同时”制度的落实情况，检查环保设施的运行状态，获取核心证据（环评报告、排污许可证、监测报告等）。调研后，学生要以实证数据为基础撰写详尽的调研报告。报告中要指出存在的法律风险与困境，并提出具有针对性的法律建议。开展实地调研与考察，能让学生认识到法律实施的艰难，从而激发学生的生态情怀和守护环境的使命感，还能提高学生对自然科学知识的认识。

开展“模拟法庭”，强化法律实务操作。通过角色代入的方式，让学生实战演练环境案件的审理过程，使学生对拟写诉讼文书、组织收集证据及法庭辩论技巧等方面有更加深入的理解。多次训练后，教师可鼓励学生积极参加全国大学生环境资源模拟法庭大赛，提升学生的实务能力和团队协作能力。

提升《环境资源法》课程的教学质量，是法学教育改革的内在要求，也是助力生态文明法治建设的必然要求。为应对本学科快速发展带来的新挑战，未来的教学改革要注重教学与前沿的深度融合，为生态环境治理输送更多法治人才。

【作者单位分别系齐齐哈尔大学、中共眉山市彭山区委党校；本文系齐齐哈尔大学教育科学研究项目《<环境资源法>课程思政建设研究》（项目编号: GJQTZX202346）的研究成果。】