□ 郭静

校史资料的挖掘、整理与研究日益受到重视，成为传承红色基因、凝聚育人共识的重要途径。作为高校思想政治教育的生动载体，校史馆借助丰富的史料与实物，能够有效唤起广大师生的认同感与奋斗热情。当前，将思政课堂与校史馆资源有机结合，成为创新育人模式的有益探索。然而在实践中，学生参观时产生的情感共鸣，往往未能进一步转化为稳固的价值认同和自觉的实际行动，因此，探索从感动到行动间的有效衔接路径，正成为提升校史馆思政教育实效的重要课题。

一、从情感震撼到行为自觉面临的挑战

震撼瞬时性与自觉持久性转化不够。校史馆中集中、生动地展示，让参观者在厚重的历史片段前深受触动。但这种感受往往随着离开场馆而快速减退，很难自然融入学生的日常学习和生活中，变成稳定的价值观和自觉的行动。思想政治教育所追求的价值内化与行为养成，是一个需要如细雨润物般在长期实践中持续浸润的过程，短暂而强烈的情感波动难以变成持久行动的动力。

历史故事与现实生活的关联度弱化。革命先辈们在艰苦中坚持求学、在简陋条件下投身科研的事迹令人敬佩，但这份感动未能转化为日常的具体行动。究其原因，在于厚重的历史精神与学生当前面临的课业压力、未来规划、人际交往等具体现实之间存在一定的距离。学生虽然在理智和情感上认同前辈的家国情怀和奉献精神，但回到自己的生活中，常常不知道该如何将这些宏大的精神转化为日常的具体行动。如果不能把历史精神和当代个人的成长有效连接起来，感动就容易停留在想法层面，难以落到实处。

馆内体验与馆外实践的场域分离。校史馆通过布局、灯光、展陈等方式，营造一个充满情感力量和仪式感的环境。学生在这里容易产生共鸣，甚至萌发向前辈学习、立志担当的念头。然而，一旦离开这个沉浸式的空间，回到教室、实验室、宿舍、网络等日常多样化环境中，被特定场景激发的情感和决心很快就会减弱。馆内是一个相对抽离现实的情感激发地，馆外却是充满日常琐事、现实挑战和多种选择的真实生活场。二者在情境、互动方式和心理预期上差别较大。如果在馆内生成的崇高情感缺少向馆外生活平滑过渡的引导和衔接，则难以持续影响学生的日常选择。

二、情感向行为转化的三维路径

建立长效转化机制。校史馆带来的情感冲击虽然强烈，却易随时间淡化。要突破这一点，关键是要设计一系列能够延续情感、促进行动的方式，把瞬间的感动变成长期的动力。可以在参观后立马组织开展分享和反思活动，鼓励学生将感受转化为具体的行动计划。同时，依托学生社团成立长期的学习小组，通过定期交流和讨论，让学习在持续的互动中得到巩固。更重要的是可设立相关实践项目，鼓励学生将先辈的精神融入志愿服务、社会调查等实际行动中。这种即时反馈和长期跟进相结合的机制，有利于为短暂的情感注入持久的活力，让精神的火种在走出场馆后依然能够持续燃烧。

强化价值贯通策略。历史叙事和当代生活之间的隔阂，常让学生产生感动心理实际却不知从何做起。解决这个短板的核心是主动搭建桥梁，把厚重的校史精神转化为贴近学生现实、易于实践的行为参考。这需要教育者深入挖掘历史故事的精神内涵，并精准对接学生当下的成长需要和生活实际。具体来说，在讲述先辈的责任担当时，可以引导学生思考如何在现在的专业学习、团队协作中做到认真负责；在弘扬开拓精神时，可以联系参与创新活动、投身基层服务等现实选择，通过建立历史精神与当代行为之间的具体联结，把价值号召变成清晰的行为指引，从而拉近历史与现实的距离，让感动真正落到实处。

打造泛在实践生态，突破空间局限性。校史馆作为一个具体的场地，其教育作用容易局限于馆内。要打破这种局限，就需要把教育场域从馆内扩展到整个校园生活，营造支持学生将认识转化为具体行动的整体氛围。这意味着要将校史精神自然地融入校园文化环境和日常活动中。可在食堂、宿舍区等公共区域展示与校史相关的话语和故事，设置方便参与的小型公益实践点；设计长期的主题实践项目，如结合专业的社区服务，让报国情怀能够有具象化的实践载体。同时，充分利用线上线下平台展示学生践行革命精神的真实事例，发挥身边榜样和朋辈群体的带动作用。当先辈的故事变成食堂里的交谈、实验室里的干劲、社团活动的内容时，校史教育就超越了空间的限制，融入了学生的日常行为选择，最终真正实现从感动到行动的跨越。

校史馆里的思政课，蕴含着强大的力量。要衔接好感动与行动之间的转变，关键在于把瞬间的情感共鸣转化为持久的价值认同，把厚重的历史精神具象为可操作的行动方向，进而把有限的展馆空间拓展到广阔的实践生活中去。只有实现如此转化，校史的火种才能点燃年轻人内心的责任感，真正将先辈的精神体现在他们每一次的探索、选择和坚持中。当校史成为年轻人脚下清晰可行的道路，当先辈的精神化作日常的实践行动，思政教育就完成了从情感激励到人格塑造的深刻转变，进而为培养能够担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。

（作者单位：陕西师范大学马克思主义学院）