□ 熊少巍

工业遗产作为贵州山地现代化进程的重要见证与多民族文化交融的空间载体，蕴含着丰富的历史价值与教育资源。随着教育数字化转型的深入，数字媒体艺术为工业遗产保护教学提供新契机。将数字技术与民族地区工业遗产教学深度融合，构建“场景——叙事——情感”三维赋能框架，有助于推动教学资源的数字化重构、教学方法的智能化升级及人才培养模式的创新，从而实现技术应用、教学提质与文化传承的有机统一。

一、场景重构：构建高沉浸感的数字化教学空间

数字媒体艺术能够突破物理空间的限制，通过虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，构建全时域、可交互的数字化教学场景，为学生提供具身学习的基础环境。

搭建工业遗产数字孪生平台。利用高精度三维扫描、倾斜摄影及数字孪生技术，对贵州典型工业遗产及其周边环境进行数字化采集与建模，构建高保真的虚拟教学空间。在这一空间内，教学活动能够不再受制于地理位置与现场安全因素，学生可对工业遗存进行全方位的虚拟拆解、结构分析与空间重组，实现对遗产本体的深度认知。

营造多维感官融合的教学情境。依托数字引擎技术，整合视觉、听觉等多模态信息。一方面，建立工业遗产声景数据库，采集不同时期的工业生产音效及当地民族语言素材，通过空间音频技术植入虚拟场景；另一方面，提取各民族传统色谱体系及纹样元素，应用于虚拟场景的光影渲染与界面设计中，构建具有地域文化特色的沉浸式视听环境，使学生在数字化漫游中感知工业文明与民族文化的共生关系。

二、叙事创新：建立多元交互的知识传播体系

数字媒体艺术赋能教学的核心在于转变知识传播方式，通过非线性、多维度的叙事策略，提升教学内容的丰富性与探究性。

构建多主体协同的叙事逻辑。改变传统单向度的知识讲授模式，利用数据库技术与智能算法，构建包含官方档案、口述历史、社区记忆等多源信息的综合知识图谱。在教学交互设计中，设置多条探索路径，允许学生根据自身的学习兴趣调用不同层级的信息——既能够展示工业建设的宏观历史脉络，也有助于呈现微观视角的个体记忆与多民族社区生活图景，实现宏大叙事与个体叙事的有机融合。

开发时空叠加的可视化交互课件。充分利用增强现实（AR）与混合现实（MR）技术，实现历史信息与现实场景的实时叠加。开发时间轴交互功能，支持在同一屏幕空间内并通过调整时间参数，动态演示工业遗产从规划、建设、转型到保护的演变过程。同时，通过交互设计将工业遗存与周边的民族村寨、自然景观建立逻辑关联，直观呈现工业遗产在区域经济社会发展中的定位与作用，培养学生系统性的历史思维与空间认知能力。

三、情感内化：强化具身认知的体验式学习机制

数字媒体艺术能够通过具身交互技术，将抽象的认知过程转化为直观的身体体验，从而增强学生对文化遗产的情感认同与保护意识。

实施基于角色扮演的仿真教学。利用可穿戴设备与体感交互技术，开发工业生产流程仿真与岗位体验课程。学生在虚拟环境中模拟操作工业设备，体验特定的生产工艺流程，通过身体动作的实时反馈获得临场感。同时，将民族传统体育或舞蹈的动作逻辑转化为交互指令，使学生在完成任务的过程中，潜移默化地体验工业文化与民族文化的双重韵律，实现从“知识记忆”到“身体记忆”的转化。

建立以产出为导向的情感转化路径。将数字化创作纳入教学评价体系，引导学生利用数字媒体工具对工业遗产文化进行创造性转化创新性发展。鼓励学生基于学习体验，创作数字影像、交互装置或虚拟漫游作品，将个人对工业精神与民族文化的理解外化为数字艺术作品。通过建立“学习——体验——创作——反馈”的闭环机制，不仅锻炼了学生的数字技术应用能力，还促使其在创作过程中实现对遗产价值的深度认同与情感内化。

数字媒体艺术赋能贵州工业遗产教学，不只是简单的技术堆砌，而是教学理念与方法的深刻变革。通过“场景重构”拓展教学时空、通过“叙事创新”丰富知识维度、通过“情感内化”增强育人实效。这一三维框架的实践，将有助于挖掘贵州工业遗产的时代价值，促进现代工业文明与各民族优秀传统文化的融合发展，为培养具有数字化素养与文化传承使命感的新时代人才提供有力支撑，为实现中华民族伟大复兴的历史使命提供源源不断的、磅礴的青春力量。

（作者单位：武汉工程大学邮电与信息工程学院）