□ 秦光武 余海知

当前正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，教育的基础性、先导性、全局性地位更加凸显。“大思政”育人格局的构建，旨在打破传统思政教育的局限，实现价值塑造、知识传授与能力培养的深度融合。这一系统工程的深化，不仅需要机制创新，更需以深厚的精神内核和动力源泉作为支撑和引领。“中国特有的教育家精神”包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面，为打造新时代专业化教师队伍提供了根本遵循，更为加强教育强国建设、深化立德树人根本任务、弘扬尊师重教社会风尚注入了强大的精神动力。深刻探析其时代价值，对于推动“大思政”高质量发展，培育担当民族复兴大任的时代新人具有重要价值。

一、弘扬教育家精神是建设教育强国的应有之义

加快建设教育强国，为实现中华民族伟大复兴提供有力支撑。中国特有的教育家精神，是凝聚教师队伍、引领教育实践、服务国家战略的精神力量。

首先，弘扬教育家精神为解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题提供了方向性保障。教育家精神将“心有大我、至诚报国”的理想信念置于首位，自觉胸怀“国之大者”，将教育教学活动与党和国家的事业发展紧密相连。这确保了“大思政”育人工作乃至整个教育事业始终锚定为党育人、为国育才的使命。其次，弘扬教育家精神为解答“怎样培养人”这一实践问题奠定了根基。强教必先强师，高素质的教师队伍是教育强国建设的重要力量。教育家精神以“言为士则、行为世范”的道德情操为教师立起了崇高的道德标尺。弘扬这一精神，能够激励教师以德立身、以德立学、以德施教，在知行合一中成为学生为学、为事、为人的示范。这支既有学识又具人格魅力的“大先生”队伍，是提升育人质量、落实立德树人根本任务的重要依靠。

二、弘扬教育家精神是提升“大思政”育人质效的内在引擎

“大思政”育人的根本任务在于立德树人。教育家精神为破解“大思政”教学实践中的难点、提升其育人实效提供了源源不断的内生动力。

一方面，以“启智润心、因材施教”的育人智慧，革新了“大思政”育人的方法论。当前“大思政”育人面临吸引力不足、针对性不强的现实挑战。教育家精神所倡导的遵循规律、潜心育人的理念，本质上是对教育本真的回归。要求教师深入研究学生认知规律和思想实际，推动教学从传统的单向灌输转向启发式的双向互动。这一转变，正是教育家精神在实践中引导教师将价值塑造有机融入知识传授与能力培养，从而实现育人过程提质增效。另一方面，以“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，夯实了“大思政”育人的价值根基，理性的知识传递须与感性的情感共鸣相结合。教育家精神所蕴含的深沉仁爱，是建立师生信任、实现有效价值传递的情感桥梁。弘扬这一精神，能促使教师关怀温暖学生，以无私的奉献感染学生，为“大思政”育人工作注入人文温度。此外，还能够有效潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，最终实现润物细无声。

三、弘扬教育家精神是应对时代挑战的必然选择

教育是传播主流价值、引领社会文明风尚的主要手段。在信息纷杂的当下，教育领域面临多重挑战，亟需以教育家精神为核心凝聚价值共识，涵养健康、清朗、向上的育人生态。

从社会学视角看，教育家精神所倡导的“言为士则、行为世范”的道德情操，实质是整合教育场域中的榜样力量，通过教师的道德实践与专业权威，重塑教育的社会信任基础。其蕴含的“弘道追求”，更是一种价值理性的回归，引导教师在教育实践中超越工具理性，坚守育人为本的价值立场，从而在微观层面构建清朗的教育生态。其次，教育家精神发挥着文化濡化与价值整合的核心功能，文化濡化指文化体系内的价值与规范传递给下一代的过程。如今，“大思政”面临的首要挑战便是如何有效进行主流价值的转化。教育家精神所蕴含的仁爱之心与“弘道追求”，为这一过程注入了情感温度与道义力量。教师作为濡化的执行主体，其仁爱、奉献与弘道行为，能够超越单纯的知识灌输，在师生互动中构建一个信任与认同的文化场域，从而实现社会主义核心价值观的有效传递与社会多元价值的积极整合。

在“大思政”育人视域下，弘扬教育家精神是一项关系根本、影响深远的战略抉择。持续深化对教育家精神的理论阐释与实践转化，引导广大教师将其内化为价值追求、外化为自觉行动，能够更充分地激发“大思政”育人格局的磅礴力量，为实现中华民族伟大复兴奠定坚实的人才与精神基石。

（作者单位：云南大学马克思主义学院；本文系云南大学马克思主义学院第八届研究生创新项目《边疆安全视域下大学生文化安全意识培育——以云南大学为例》（项目编号：2024-YNUMY-34）、《改革开放以来中国共产党建设中华文化主体性的实践及经验研究》（项目编号：2024-YNUMY-32）的阶段性研究成果。）