□ 黄向阳 李朝辉
经典阅读是个体精神成长的源头活水，也是中华优秀传统文化传承的重要途径，是书香社会建设和以文化涵养心志的重要手段。为推动经典阅读的常态化和系统化发展，相关课程标准与教学质量标准均强调经典阅读的重要性。当前，大中小学经典阅读实践中存在学段间脱节的现象，小学阶段侧重识字背诵但缺少理解引导，中学阶段应试化解读削弱经典魅力，大学阶段经典阅读沦为选修课“点缀”，导致学生难以形成持续的经典阅读习惯与深度的文化认同。“大中小学一体化衔接”旨在打破学段壁垒，构建目标连贯、内容递进、方法协同的经典阅读体系，使学生在不同成长阶段获得适配的阅读体验，最终实现从“读经典”到“懂经典”再到“用经典”的能力跃升。
一、经典阅读大中小学一体化衔接的阶段目标
经典阅读的阶段目标需遵循学生认知发展规律，以“核心素养”为统领，构建“基础——发展——创新”三级目标体系，实现从“感性体验”到“理性思辨”再到“文化自觉”的进阶。
小学阶段以“亲近经典、培养语感”为核心目标，通过趣味性阅读激发兴趣，初步建立文化认同。认知层面需识记经典文本中的基础词汇与文化符号，理解浅近的故事寓意；能力层面通过朗读、背诵等方式培养语言节奏感，借助图文结合、角色扮演等方式提升阅读理解能力；情感层面则感受经典中的真善美，萌发对中华优秀传统文化的好奇心与热爱。
中学阶段以“理解经典、辩证思考”为核心目标，通过文本细读与主题探究等方式培养学生的批判性思维与文化判断力。认知层面需分析经典文本的结构特征、思想内涵，比较不同经典的文化视角；能力层面通过批注阅读、课堂辩论、思维导图等方法提升文本分析与逻辑表达能力，并结合现实问题将经典智慧转化为价值判断工具；情感层面需理解经典的当代意义，坚定文化自信。
大学阶段以“研究经典、学以致用”为核心目标，通过跨学科研读与实践应用培养学术探究能力与文化创新意识。认知层面需系统研读经典原著，掌握文献考据、比较研究等学术方法，理解经典的历史语境与现代价值；能力层面可通过撰写学术论文、开展项目式学习，将经典智慧应用于现实问题解决；情感层面形成文化主体性，以经典为镜反思现代生活，担当文化使命。
二、经典阅读大中小学一体化衔接的内容选择
内容选择需遵循适切性、连贯性、时代性原则，构建“螺旋上升”的经典阅读内容体系，避免学段间的简单重复或断层。
适切性原则要求匹配学段认知水平，根据学生从具象思维到形式运算再到辩证思维的认知发展轨迹分层筛选经典文本。小学阶段以碎片化、故事化、图文结合的内容为主，侧重道德启蒙与审美体验；中学阶段以篇章化、主题化、思辨性的内容为主，引导学生分析文本深层内涵；大学阶段以原著化、学术化、跨学科的内容为主，培养学术研读能力。
连贯性原则要求构建主题式内容链，围绕文化基因设计贯穿大中小学的主题阅读线索，实现内容的纵向衔接。通过主题式阅读线索，使不同学段的经典阅读内容形成进阶链，从基础认知到深度理解再到学术探究，保持内容的连贯性与递进性，避免学段间内容的割裂。
时代性原则要求融合传统经典与当代价值，在传统经典中融入红色经典、科技经典、国际经典等当代内容，增强现实关照。通过经典内容与时代发展的呼应，提升学生的现实感知与文化视野，使经典阅读更具时代意义。
三、经典阅读大中小学一体化衔接的协同路径
构建“课程——教学——评价——资源”四维协同路径，打破学段壁垒，形成经典阅读的育人合力。
课程体系构建需以国家课程为主导、校本课程为补充，形成螺旋上升的三阶课程设计。基础层面向小学，开设经典诵读课与传统文化体验课；发展层面向中学，设置经典精读模块与跨学科融合课；创新层面向大学，开设经典研读工作坊与经典转化实践课，形成覆盖大中小学的课程体系，实现课程内容的递进与衔接。
教学方法需适配学段特点，实现“教——学——评”一致性。小学阶段采用游戏化阅读，通过情境模拟与可视化工具提升阅读兴趣；中学阶段采用思辨式阅读，通过对话与项目式学习培养思辨能力；大学阶段采用研究性阅读，通过学术写作与跨界实践提升学术探究能力，使不同学段的教学方法与学生认知水平相适配。
评价机制需打破唯分数评价，构建多元评价体系。小学采用阅读成长档案袋记录阅读过程；中学实施双轨评价，过程性评价与终结性评价相结合；大学引入学术积分制，将经典阅读成果纳入综合素质评价，推动过程性评价与增值性评价相结合，全面反映学生阅读能力发展轨迹。
在校内资源建设上，需打造“经典阅读角”，配备分级阅读书目与数字资源库；校外资源整合中，要与图书馆、博物馆等机构合作开展经典研学活动；数字资源开发方面，应搭建经典阅读云平台，借助在线协作功能实现跨校共读。三者协同形成家校社联动的资源网络，为不同学段学生提供适配的经典阅读支持，打破空间与学段壁垒，让经典阅读资源触达更多学生，助力一体化衔接体系的落地。
经典阅读大中小学一体化衔接，是落实立德树人根本任务的重要路径。通过阶段目标分层、内容螺旋上升、实践路径协同的体系构建，能够引导学生在不同成长阶段与经典深度对话，最终实现从“文化认知”到“文化认同”再到“文化创新”的素养进阶。
【作者单位分别系湖南文理学院图书馆、浏阳市永和镇七宝山初级中学；本文系湖南省教育厅课题《“变”与“不变”：新时代学校思想政治课话语体系创新研究》（项目编号：21A0420）的研究成果。】