□ 蒋雪微

在全面推进乡村振兴的战略背景下，乡村教育承担着培养时代新人的重要使命。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其在乡村学校的育人实效直接关系到乡村青少年的精神塑造与价值引领。如何激活乡村思政课堂，是当前乡村教育面临的重要课题。支教教师作为乡村教育的一股新鲜力量，以其独特的视角、资源优势与教学活力，为破解乡村思政教育挑战、提升育人效能提供了新的路径。笔者基于贵州省毕节市赫章县六曲河镇初级中学的支教实践，旨在探索支教教师有效提升乡村思政课育人实效的实践路径。

一、乡村思政课的三重挑战

乡村思政课植根于特定的社会文化土壤，其面临的挑战具有鲜明的场域特性。首要挑战是教学内容与乡土语境的差距，统一编撰的教材叙事逻辑与案例选择往往与乡村学生的生活经验存在一定距离。若教师无法进行有效的在地化转化，课程内容便容易“悬浮”于学生的生活体验之上，难以触发学生深层的情感认同与价值内化。教学方法与学习动力的挑战依然突出。受限于资源与传统教学方式，单向度的知识灌输在部分课堂中仍占主导，难以激发学生的学习兴趣，尤其在毕业班，思政课时常被窄化为应试工具，其思维启迪与价值引领的核心功能反被削弱。学生成长环境的复杂性为价值引导带来严峻挑战，支教地区普遍存在的留守儿童现象，意味着许多学生在价值观形成的重要时期面临亲情关怀相对缺失、家庭教育功能弱化的挑战。他们的精神世界更易受到多元信息的冲击，这使乡村思政课必须超越知识传授，承担起心理疏导、情感陪伴与人生导航的职责。

二、支教教师的角色定位

支教教师因其独特的身份与背景，恰好能形成有益的补充。其一，他们是教学创新的“催化者”，来自高校的他们接触过前沿教学理念，亲历过多样化的教学范式，更敢于并善于打破常规，为课堂引入新鲜气息与活力。其二，他们是联通内外的“链接者”，他们能以青年化的语言和视角，将宏大的时代叙事与国家政策转化为学生可感可知的图景，并能牵线引入高校资源，拓宽学生视野。其三，他们是情感共鸣的“陪伴者”，年龄上的接近使师生之间易于建立“亦师亦友”的信任关系，这种亲密感为深度的价值引导奠定了宝贵的情感基础。

三、提升育人实效的四个着力点

深化内容转化，让思政课“接地气”。支教教师应致力于将教材语言转化为生活语言。例如，在讲授文化自信时，可引导学生挖掘本地的民族歌舞、传统手工艺等，让抽象的概念在熟悉的乡土文化中找到根基。解析“基层民主”时，可组织模拟“村务议事会”，围绕真实议题进行讨论，使政治知识转化为可参与的实践。同时，要注重内容的“时代化”，敏锐捕捉学生关注的社会热点与文化现象，让思政课与时代同频共振。

创新教学方法，让思政课“有活力”。应大力推行情境式、探究式教学，如组织辩论赛、角色扮演、主题演讲等，让学生在思辨中明理，在参与中成长。更重要的是打造“行走的思政课”，勇于将课堂搬到校外，带领学生走访乡村振兴示范点、特色产业园区，聆听基层奋斗者的故事，通过实地参访获得直接经验，深化理论认知。这种“行走的思政课”所带来的直观冲击，是单纯埋头苦学书本知识无法给予的深刻教育。

融入情感关怀，让思政课“有温度”。思政教育首先是“心”的教育。支教教师需利用课后交流、家访等契机，深入了解每个学生的独特境遇与内心世界，建立成长档案，实施精准的关怀与引导。同时要主动协同当地教师，构建支持系统，通过搭建“心灵驿站”等方式，为学生提供安全的情感倾诉渠道，从知识传授者转变为成长的温暖陪伴者。

拓展育人边界，让思政课“成大势”。思政教育应与校园文化、家庭教育、乡土文化等深度融合，构建协同育人新格局。将思政元素嵌入升旗仪式、艺术节等活动中，实现润物无声的教育。加强家校社协同联系，支教教师需主动成为联结三方的桥梁与纽带：一方面，通过深入家访，将科学的育人理念“送出去”，引导家长重视言传身教；另一方面，将学生对亲情关怀与成长指引的渴求“带回来”，在校内通过主题活动和情感陪伴等方式予以弥补。正是在这一“送”一“补”之间，家校社协同的育人合力得以有效形成。最终引导学生将个人理想与家乡发展联系起来，培育乡土情怀与责任担当。

作为乡村教育场域中的“新鲜血液”与“活跃因子”，支教教师的根本价值并不仅在于知识传授的多少，更在于其能否以自身的实践，成为激活乡村思政教育内生动力的一股活水。

笔者所探讨的“内容转化——方法创新——情感融入——边界拓展”的路径，其核心在于构建一种“有温度、有触感、有远方”的思政课。“温度”源于对每个生命个体的真诚关怀与情感支持；“触感”源于将理论扎根于乡土大地的教学实践；“远方”源于为学生打开视野、连接个人发展与时代命运的价值引领。总之，支教教师要以创新的勇气、真挚的情怀和务实的态度，深入把握乡村教育的特殊性，切实提升思政课的育人实效，让思政课真正成为塑造乡村学生精神品格、推动乡村教育高质量发展、助力乡村振兴的强大力量。

（作者单位：山东财经大学马克思主义学院）