□ 卓玛群措 徐泽 张琦

中华民族共同体意识是民族团结之本，是国家认同、民族交融的情感纽带，是祖国统一、民族团结的思想基石，是中华民族绵延不衰、永续发展的力量源泉。党的二十大报告指出：“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路……”为民族地区教育指明了发展方向。

一、构建教师发展共同体

党的二十大报告提出：“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置……”对此，应以推进师资配置均衡化为重点，加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化进程，推动中国特色基本公共教育服务均等化。在此背景下，积极探索并构建教师发展共同体，成为推动民族地区师资均衡配置与专业发展的现实需要。

当前，部分民族地区小学的专任教师缺乏培训机会，校际交流有待进一步加强，专业引领作用有限，在一定程度上影响了教师素养的提升与教学质量的提高。鉴于上述情况，整合县域内教师资源，构建按学科划分的教师发展共同体尤为必要。有关部门应充分发挥统筹协调作用，将区域内的专家、名师等优质资源进行合理调配，由具备丰富经验和深厚专业素养的专家、教师牵头引领教育发展共同体建设。通过这种方式，有效提升校际资源流通的联动效应，促进优质教育资源的共享与互补，为教师的专业成长搭建更为广阔且坚实的发展平台。与此同时，完善的制度与经费保障体系对教师发展共同体的持续运行至关重要。教师发展共同体运行规则应由成员民主协商制定，有关部门和学校积极支持配合，确保其规范有序开展，并将教师参与发展共同体活动的表现与成果纳入考核评价体系，从而有效激发教师参与的积极性，推动民族地区小学教育质量整体提升。

二、创新“三构”教学模式

科学教师队伍建设是提升学生科学素养、落实立德树人根本任务的重要支撑。当前，民族地区小学在铸牢中华民族共同体意识教育方面，面临教师专业能力提升与结构性优化的双重提升需求。一方面，民族地区小学专任教师中骨干教师占比较低，在引领学科教学创新、提升整体教学质量上力量较薄弱；另一方面，专业师资配置不均衡，部分学校道德与法治等关键课程常由非专业教师兼任，这些教师因缺乏系统性专业培训与指导，在教学实践中往往依赖网络资源，难以保障铸牢中华民族共同体意识教育的专业深度与实效。

在此背景下，有必要推行“同课同构——同课异构——异课同构”教研机制。该模式可依据教师不同发展阶段实施精准培养：新任与年轻教师通过“同课同构”，借助集体备课、观摩示范课等活动，快速夯实教学基本功，确保教学规范性；骨干教师以“同课异构”为路径，在统一教学内容下探索多元教学方法，通过比较研究、教学反思实现专业突破；资深教师则聚焦“异课同构”，开展跨学科教学研究，构建系统化教学体系，形成独特的教学风格。与此同时，为进一步提升教研效果，还需建立“三构”教研与专业培训深度融合的发展机制。将铸牢中华民族共同体意识教育要求精准融入教学实践的各个环节，强化对非专业教师的系统培训，确保每位教师都能深刻理解并有效落实相关教育理念，全方位推动民族地区小学铸牢中华民族共同体意识教育质量提升。

三、打造家校社一体机制

家校社协同育人作为新时代教育实践的创新路径，是建设教育强国的重要支撑。然而，民族地区小学在家校社协同育人过程中面临一些现实挑战，亟待构建三方联动新格局。具体而言，学校教师在家校沟通方面的专业能力有待提升，且缺乏针对民族地区特点的专项培训；社区教育资源整合不够充分，其教育功能未能有效发挥；家校社三方协作缺乏常态化机制，致使育人合力难以持续稳定发挥作用。

基于此，民族地区小学开展铸牢中华民族共同体意识教育，需充分发挥家校社协同育人的关键作用，构建目标同向、优势互补、资源互通的育人共同体。首先，强化学校主导作用，提升教师协同能力。学校应定期组织教师开展家校沟通、民族文化、心理等方面的专题培训，提升其与不同家庭有效互动的专业素养，并建立常态化的家访与沟通制度。其次，激活家庭基础作用，增强对中华民族的认同。通过举办家长课堂、亲子共读中华文化经典、邀请家长参与校园民族节庆活动等方式，引导家长认识铸牢中华民族共同体意识的重要性，将“爱我中华”的种子植入孩子心灵深处。同时，发挥社区支持作用，拓展实践育人场域。积极联动社区、博物馆、文化纪念馆、爱国主义教育基地等，开发具有地方特色的中华民族共同体实践课程与活动，让学生在沉浸式体验中感知中华民族多元一体的宏大格局与历史脉络。通过建立定期会商、信息共享、资源整合的长效机制，形成家校社三方职责清晰、协同发力、相互支撑的良性互动关系。

小学阶段是学生价值观形成的重要时期，将铸牢中华民族共同体意识融入小学思想政治教育，对培养社会主义建设者和接班人具有现实意义，有助于推动落实好立德树人根本任务。

（作者单位：西藏大学中华民族共同体研究院）