□ 熊健

劳动价值观是社会主体基于对劳动本质、价值与功能的认知，形成的对劳动者、劳动行为、劳动价值及实现路径的价值判断与价值取向。新时代大学生是国家经济高质量发展的生力军、中国特色社会主义事业的接班人，回答好新时代大学生“何为劳动”“如何劳动”“为谁劳动”等理论和现实问题，高校教师应增强“大思政课”意识，通过筑牢课堂主阵地、强化社会实践场、拓展网络传播域，优化大学生劳动价值观培育路径。

一、构筑课堂主阵地

“大思政课”的本质是“课”，具有作为思政课的政治属性与育人功能。善用“大思政课”，要以课堂教学为根基，通过整合社会多元资源，将教学场域从传统教室延伸至社会各领域，推动思政课高质量发展。

整合思政教育元素。深挖红色文化、新时代劳动模范事迹、社会实践典型案例等优质思政教育资源，将其有机嵌入课程目标设定、教学内容编排与课堂互动环节，以其鲜明的实践品格和价值导向，为大学生劳动价值观培育提供兼具历史厚度与时代温度的思政教育元素。同时，需结合学生专业背景挖掘相关的思政教育元素，重点提炼学生所在专业的学科领头人、从业者身上所体现出与劳动实践深度关联的精神特质，包括精益求精的工匠精神、报效祖国的奉献精神、扎根实践的务实精神等，将其通过学科案例、劳动实践故事等形式有机融入课程教学。

借助多元教学主体。“大思政课”要求充分调动、整合校内外各育人主体，汇聚育人合力。吸纳校内外行业模范和先进工作者担任高校思政课兼职教师，通过构建制度化机制保障其常态化参与课堂教学，这些劳动实践亲历者可结合自身经历分享体悟、解析社会热点议题、回应学生思想困惑，进而提升理论教学的叙事张力与思想感染力，使大学生直观感受劳动者在国家建设与发展历史进程中的主体价值与奋斗伟力。

二、强化社会实践场

大学生劳动价值观培育不应局限于思政教育“小课堂”，还需融入社会“大课堂”的实践环节，做到思政“小课堂”与社会“大课堂”相融合。社会“大课堂”以校园文化、志愿服务、调研实践等为载体，强调由认知到行动的转化。在思政课上所讲的抽象理论在社会“大课堂”中转化为可感知的实践场景，从社会“大课堂”中收获的实践素材再次回到思政课进行理论升华，二者协同发力，最终构建知行统一的育人闭环。

加强校园文化建设。依托校园空间打造沉浸式劳动场景，例如，通过校园农耕实践区、创客工坊、后勤服务体验岗等，引导大学生在“校园微劳动”中直观体悟劳动与生活的联系。同时，推动劳动实践与专业能力培养深度耦合，防止实践活动的表面化、形式化，例如为理工科学生提供企业技术攻关辅助项目、科研实验协作等机会，组织文科学生开展社区治理调研、政策宣讲或公共服务优化等实践工作。

建立“校地企”协同培育机制。高校主动牵头，联合地方社区、行业企业、乡村振兴示范点等单位协同共建劳动实践基地，形成资源共享、人才共育的合作格局。将协同劳动实践纳入大学生学分管理体系，结合大学生成长规律，由校地企三方共同制定阶段性实践目标，确保培育机制落地见效。例如，低年级学生主要通过基础劳动体验建立劳动价值认同；中年级学生侧重于结合专业方向培养劳动技能，实现劳动能力塑形；高年级学生则鼓励参与科研创新、创业实践、社会服务项目，推动劳动主体本质力量的对象化呈现。

三、拓展网络传播域

“大思政课”强调全域育人，大学生聚集的各类场域，均可能成为潜在育人场域。新时代大学生以“数字原住民”身份深度嵌入网络空间，互联网已是大多数大学生获取信息、开展交往的主要渠道，更成为培育大学生劳动价值观的前沿阵地。

充分利用劳动价值观培育的网络载体。在平台建设上，整合高校马克思主义学院、学工部、校团委等多部门资源，通过微信公众号、微博、视频号等新媒体平台围绕劳动价值观打造一批“劳动榜样说”“校园劳动日志”等特色栏目。在内容创新上，采用劳动技能教学短视频、“我的劳动Vlog”征集等大学生喜闻乐见的传播形式，将抽象的劳动理论转化为可感知的具象化内容，并结合企业生产实践、校园服务场景、乡村振兴实践等现实场域，阐释劳动精神、工匠精神及创新精神的核心内涵，鲜活讲述中国劳动者故事与劳动建设发展成就。

创新劳动价值观培育的网络思政教育话语。在网络空间，偏好相近的同质性信息被反复推送，容易引发“信息茧房”与“群体极化”效应，进而导致大学生在认知与行为上产生偏差，出现将物质报酬作为衡量劳动价值唯一标准、体力劳动价值较低等错误观点。对此，需主动融入大学生网络圈层，精准锚定话语切入点。聚焦他们关注的话题，例如兼职权益保障、职业发展中的劳动价值等对劳动认知的影响等，捕捉他们在劳动实践中的疑问，据此设计相应议题，适当采用更切合大学生生活境遇和话语期待的网络语言传递劳动价值理念。

大学生劳动价值观培育是高校思想政治教育工作中的重要内容，能够助力大学生成长成才、引领社会良好劳动风尚、推动国家高质量发展与实现中华民族伟大复兴的中国梦。

（作者单位：南京工业大学马克思主义学院）