□ 许艺晴
红色文化作为中国共产党领导人民在长期奋斗中创造的独特精神标识和宝贵思想资源，蕴含着深邃的政治智慧、崇高的价值追求和强大的精神感召力。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，将红色文化有形、有感、有效融入大中小学思政课教学体系，是传承红色基因、培育时代新人的战略举措。依托教学目标层次化、教学内容渐进化、教学方法多元化、教学环境情境化及教学评价动态化，能进一步保障教学融入的系统性、灵活性、连贯性、浸润性和实效性，推动大中小学思政课教学一体化建设提质增效，更好服务于强国建设与民族复兴的时代伟业。
一、教学目标层次化，确保系统性
教之必循序，学之必渐进。红色文化融入大中小学思政课教学的目标定位首先要有针对性，要坚持以学生发展为中心，遵循学生身心发展规律和认知特点，依据不同学段学生的“最近发展区”，精准锚定学生的认知起点、情感特点和发展需求，设定由浅入深、由感性到理性的梯度化目标，重视个性化、尊重差异性，精准施策，形成环环相扣的育人“接力赛”。小学阶段要重在“启蒙”，通过讲述革命英雄故事，培养学生的崇敬感和归属感；初中阶段要重在“体验”，引导学生了解重大历史事件脉络，理解共产党人的精神品质，推动红色文化认知从感性向理性过渡；高中阶段要重在“认同”，帮助学生深入理解红色精神的历史逻辑与时代价值，学会运用唯物史观分析历史必然性，实现从“知其然”到“知其所以然”的飞跃；大学阶段要重在“践行”，引导学生将红色文化精髓内化为坚定的理想信念，锤炼政治能力，自觉将个人理想融入国家事业。整个目标体系应坚持“一盘棋”思维，确保各学段既守好“责任田”，又形成育人合力，绘制红色基因代代相传的“同心圆”。
二、教学内容渐进化，深化连贯性
教学内容质量直接关乎思政课教学的最终成效。红色文化融入大中小学思政课教学体系必须坚持“内容为王”，注重教育内容呈现的层次性、逻辑性与时代性，同时推进红色文化资源库标准化建设，打通教育资源衔接“最后一公里”。以民族团结主题为例，小学阶段重点呈现各民族友好交往的生动故事，帮助学生建立“中华民族大家庭”的初步认知；中学阶段深入阐释民族团结的理论基础，运用马克思主义民族理论分析我国民族政策和民族关系；大学阶段强调实践创新探索，研究民族地区发展、民族文化传承等。此外，需搭建资源共享平台：既要以教材中的红色文化为基础，又要守正创新，积极挖掘红色文化资源；开发跨区域红色文化资源共享平台，支持各地学校上传分享具有地方特色的红色教学资源和案例，让思政课教学内容更贴近时代、贴近学生实际，实现优质资源共建共享。
三、教学方法多元化，提升灵活性
好的内容需借助恰当方法才能直抵人心、引发共鸣。教学方法必须精准施策、灵活多样，既紧扣红色文化特质与思想内涵，又贴合各学段学生认知规律、心理特点与阶段性目标。唯有打好多元教学方法组合拳，实现理论讲授与实践体验动态结合，才能切实提升红色文化融入的针对性与实效性。对于小学生，故事是最佳载体，《鸡毛信》《刘胡兰》等真实可感的革命故事能激发学生代入感，进而领悟其中道理；中学阶段学生理性思辨能力逐步增强，可多采用探究式和体验式教学，如组织“家乡的红色地标”寻访活动，引导学生在主动探索中建构认知；大学阶段需凸显深度和主体性，可采用“翻转课堂”与“情景模拟”相结合的方式，推动红色文化内化为坚定的理想信念。此外，要大力推动“行走的思政课”，将课堂搬到革命旧址、历史博物馆，让红色文化资源成为“教材”，使红色文化可感可触、直击心灵，真正实现知行合一。
四、教学环境情境化，增强浸润性
要让红色文化无处不在、浸润心灵，需精心营造全方位、立体化、沉浸式的教学环境，实现潜移默化、润物无声的育人效果。在校园物理空间，可规划设置红色文化长廊、英雄雕塑、主题广场等景观，搭配图文解说与互动体验装置；在虚拟空间，要善于运用数字技术建设线上红色展馆，利用VR、AR技术重现历史场景，打造跨越时空的“云课堂”，让学生随时随地接受红色文化熏陶。此外，要构建家、校、社协同育人“联动网”：家庭注重红色家风传承与日常融入，学校之间加强衔接、共同开发课程，社会开放各类红色场馆资源并提供实践支持，形成全员、全过程、全方位的育人格局，让红色文化滋养贯穿学生成长全过程。
五、教学评价动态化，保障实效性
教学评价是指挥棒，更是提质增效的关键抓手。要科学检验红色文化融入实效，建立多维、动态、可操作、可持续改进的评价体系。从知识理解、情感认同、行为践行三个核心维度综合考量，如考察学生对历史知识的掌握程度，关注其参观纪念馆时的情感投入及社会实践中的具体表现；评价主体应多元化，除教师评价外，引入学生自评、互评及家长反馈，形成立体化评价网络。关键要科学分析评价结果，建立闭环改进机制，及时发现教学亮点与不足，进而精准调整教学目标、优化教学方法，实现教学质量持续提升，确保红色文化融入思政课教学体系真正落地见效。 （作者单位：新疆师范大学马克思主义学院）