□ 程湄原 王位 侯金良
在国家深入推进产教融合、服务区域产业发展的背景下，航空制造领域对人才的需求日益增大。对此，高校航空制造现代产业学院需立足自身办学特色，紧扣服务区域航空产业发展需求，探索构建就业指导课程改革模式，为航空制造领域发展提供更多专业人才。
一、以“三导向”锚定育人目标，构建产教适配的价值坐标
构建与产业发展相契合的人才培养体系，首要任务是明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，而“产业需求、能力提升、价值引领”三大导向，正是回应这一命题的坐标。需紧扣航空制造、低空经济等新兴领域发展趋势，打破高校与产业间的信息壁垒。通过联合航空企业人力资源部门与行业专家共同参与课程设计，将岗位技术标准、产业发展趋势、职业晋升路径等产业端核心要素系统转化为教学内容，帮助学生建立对航空产业生态的整体性认知，从源头避免因信息不对称导致的就业方向偏差，确保人才培养从起点就与产业需求精准对接。从能力提升导向来看，需摒弃传统单一技能培养模式，构建模块化、阶梯式能力训练体系：以基础航空制造技术实训打牢技能根基，借无人机系统等新兴领域项目实践培育创新思维，通过跨学科团队协作训练提升综合素养，层层递进实现学生能力结构与产业岗位需求精准匹配。从价值引领导向来看，深挖航空领域精神内涵，将“航空报国”使命与工匠精神融入课程思政，通过先辈事迹宣讲、行业榜样进校园、企业实地感悟等方式，引导学生将职业选择与国家航空战略结合，树立“产业兴则国家兴、人才强则产业强”的职业观，实现价值引领与人才培养的深度融合，让人才成长始终与时代需求同心、同向、同行。
二、以“三融合”创新育人路径，打破产教协同的机制壁垒
推动人才培养与产业发展无缝衔接，通过“课程内容、教学过程、思政教育”的三重融合，构建开放协同的育人新路径。在课程内容与产业技术融合层面，依托“政校企共建”机制建立动态更新体系，联合企业开发“产业技术模块”，将专业核心课程的理论知识转化为可落地的技术素养内容，编写聚焦航空产业实践的特色教材；针对新兴专业方向，及时调整课程设置与教学重点，确保教学内容与航空产业技术发展同频同步，避免知识体系滞后于产业实践需求。在教学过程与生产实践融合层面，打破课堂与车间界限，构建“实习实训、项目研究、就业模拟”三维实践体系：在企业现场开展岗位认知，引导学生参与技术攻关，在真实场景中模拟面试与设备操作考核，让就业指导变为“实战赋能”。在思政教育与职业素养融合层面，将价值引领贯穿人才培养全过程。职业规划阶段，结合国家航空产业发展规划，引导学生锚定个人发展方向；岗位认知阶段，通过企业导师分享行业故事传递工匠精神；项目实践阶段，以团队协作完成技术任务培养合作意识，最终培育学生“德技并修”的职业素养，助力其成长为兼具“岗位技能”与“行业情怀”的航空人才。
三、以“三联通”完善育人生态，构建供需对接的闭环体系
构建高质量人才培养生态，需通过“校企合作、资源整合、需求反馈”三方联通，打造从人才培养到就业服务的全链条保障机制，实现人才供给与产业需求的双向赋能。在校企合作联通方面，需与航空企业共建稳定的实习基地，全面推行“双导师制”。高校教师负责专业理论与职业规划指导，帮助学生构建系统知识体系；企业导师由技术骨干或部门主管担任，专注岗位技能传授与行业经验分享。同时将学生实习期间的表现纳入就业推荐核心指标，企业可直接根据实习表现提前锁定优秀人才，为毕业生搭建从实习到就业的顺畅通道，推进更多的毕业生通过实习实现与航空企业的直接签约。在资源与产业联通方面，需建设校企共享的“双师型”教学团队与就业信息平台。吸纳航空企业技术骨干、行业专家担任兼职教师，定期开展产业前沿讲座与实践教学；实时发布航空企业岗位需求、行业发展动态、技术革新趋势等信息，向学生开放企业实训设施与研发资源，推动教学资源与产业资源的深度整合、高效利用。在需求与课程联通方面，需建立“需求调研——课程调整——能力提升——反馈优化”的动态机制，定期组织团队深入航空企业开展需求调研，明确企业对岗位能力、职业素养的最新要求；结合调研结果与毕业生跟踪回访反馈，及时调整课程内容、教学方法与能力训练重点，形成“产业需求牵引课程改革，课程改革提升人才质量，人才质量满足产业需求”的良性闭环。
在深化高校产业学院产教融合、提升人才培养质量的进程中，破解人才供给与产业需求脱节的现实难题，关键在于以目标为导向明确方向，以融合为路径推动创新，以联通为保障健全机制。当前，我国航空产业正朝着高质量发展加速迈进，上述模式不仅为航空类高校优化育人体系提供了有益参考，也为其他产业领域的人才培养实践提供了可借鉴的经验，有助于推动人才链与产业链的精准对接，为实现航空强国提供坚实的人才支撑。
【作者单位：南昌航空大学；本文系南昌航空大学2023年教改项目《三导向三融合三联通：现代产业学院就业指导课程教学模式改革研究》（项目编号：JY23118）的研究成果。】