□ 廖雅琴

铸牢中华民族共同体意识孕育发展于中华民族五千多年的交流互鉴，它既是中华民族共同体这一客观事实在人们头脑中的具体反映，也是中华民族共同体建设过程中形成的。因此，提升青年学生思想政治教育的实际效果与增强中华民族认同，就必须强化学生对铸牢中华民族共同体意识的理解与认知。基于此，推动铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学的过程，可以从推动教材体系一体化、推动教师队伍一体化及促进评价机制一体化等维度加以思考，以提升教学效果。

一、推动教材体系一体化，构建融入铸牢中华民族共同体意识的分层载体

依据螺旋上升逻辑分层设计内容。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。从认知规律来看，大中小学各学段学生的思维水平、知识储备呈现梯度发展特征，教材内容设计需遵循螺旋上升的逻辑，实现铸牢中华民族共同体意识教育的层级递进。小学阶段侧重具象化内容，以中华文化符号认知、民族团结进步常识为核心，奠定情感认知基础；中学阶段逐步引入理论概念，阐释中华民族多元一体格局、各民族交往交流交融史，深化理性认知；大学阶段则聚焦学理分析，探究铸牢中华民族共同体意识的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，强化政治认同与使命担当。这种分层设计需以整体育人目标为统领，确保各学段内容既符合学生身心发展规律，又形成“认知——情感——信念——行动”的完整培育链条，避免内容简单重复或断层，使铸牢中华民族共同体意识教育在循序渐进中不断深化，有利于大中小学生从思想上日益坚定维护民族团结、推进强国建设的决心和信心。

强化相邻学段教材内容的衔接适配。相邻学段教材内容的衔接不畅易影响教育效能发挥，需建立系统性衔接机制。一方面，明确各学段教材的核心知识边界与进阶重点，例如初中教材中“民族区域自治制度”内容需为高中阶段的“中国特色社会主义政治制度”学习预留衔接空间，高中教材中的“中华民族发展史”需为大学阶段“马克思主义民族理论”教学奠定基础；另一方面，通过跨学段教研协作梳理衔接要点，制定内容衔接指南，对重复知识点进行差异化处理，如低年级侧重现象描述，高年级侧重本质分析，确保相邻学段内容既相互呼应又各有侧重，形成承上启下、层层深入的内容体系，保障铸牢中华民族共同体意识教育的连贯性与系统性。

整合多元资源丰富教材融入形式。教材融入形式的创新需依托多元资源整合，突破传统文字载体局限。从资源类型看，可将中华优秀传统文化等资源转化为教材内容，提炼各民族共享的中华文化符号、革命历程中的民族团结案例；从呈现形式看，可结合数字化技术开发立体化教材，融入音频、视频、虚拟场景等元素，增强教材的直观性与感染力。这种整合既丰富教材的表现形态，又确保铸牢中华民族共同体意识的核心要义不被稀释，使教材成为承载共同体理念、传递共同体价值的多元载体，提升教育的针对性与吸引力。

二、推动教师队伍建设一体化，夯实铸牢中华民族共同体意识教育的师资基础

构建分层分类的专题培训体系。教师队伍对铸牢中华民族共同体意识的理解深度与教学能力，直接影响教育成效，而不同学段教师的培训需求存在显著差异，需以分层分类逻辑构建专题培训体系。从分层维度看，小学教师培训侧重感性教学方法与具象化内容转化能力，聚焦如何将理论转化为符合儿童认知的教学内容；中学教师培训需强化理论解析能力，深化对中华民族多元一体格局、各民族交往交流交融史的理解，掌握议题讨论、案例分析等教学方法；大学教师培训则突出学理探究与学术转化能力，重点提升对中华民族共同体理论逻辑、实践逻辑的阐释水平。从分类维度看，培训内容需覆盖马克思主义民族理论、中华民族共同体核心要义、跨学段衔接要点等模块，避免培训内容同质化。这种分层分类设计，既回应各学段教师的差异化需求，又确保培训围绕铸牢中华民族共同体意识教育的核心目标展开，为不同学段教师提供精准赋能，避免“一刀切”培训导致的能力适配不足。

建立跨学段教研联动机制。跨学段教研壁垒是导致铸牢中华民族共同体意识教育衔接不畅的重要原因，需通过机制建设打破学段分割，形成教研合力。从联动内容看，需聚焦铸牢中华民族共同体意识教育的学段衔接重点，如梳理相邻学段教材内容的衔接节点、明确各学段教学目标的递进关系，避免教学内容重复或断层；从联动形式看，可构建“线上+线下”结合的教研平台，开展跨学段集体备课、教学观摩、问题研讨等活动，推动不同学段教师共享教学经验、共解衔接难题；从联动保障看，需明确教研责任主体与运行规则，由高校或区域教研机构牵头，定期组织跨学段教研活动，确保联动机制常态化运转。这种跨学段联动，既让教师全面把握铸牢中华民族共同体意识教育的整体脉络，又能针对衔接薄弱环节精准发力，避免各学段因各自为政导致的育人效能减弱。

提升教师学科融入能力。教师的学科融入能力是实现铸牢中华民族共同体意识隐性融入与显性教育协同的关键，可以从两个维度强化。一方面，培养教师挖掘学科蕴含的共同体元素的能力，引导教师立足本学科特点，梳理与铸牢中华民族共同体意识相关的教学资源，如历史学科中的民族交融史、语文课程中的民族团结文学作品、地理学科中的各民族共生地理环境，避免仅依赖思政课单一渠道；另一方面，提升教师将中华民族共同体元素转化为教学内容的能力，指导教师将挖掘的中华民族共同体元素与学科教学目标、教学环节有机结合，避免因生硬植入导致的“两张皮”现象。这种能力提升需依托案例教学、示范授课等方式，让教师掌握“融什么”“怎么融”的逻辑方法，确保各学科都能成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要载体，形成全域育人格局。

三、促进评价机制一体化：完善融入铸牢中华民族共同体意识的保障体系

制定融入铸牢中华民族共同体意识的一体化评价标准。评价标准是保障铸牢中华民族共同体意识教育方向的核心，需以整体性和层次性的辩证统一为逻辑，构建覆盖大中小学全学段的标准体系。从整体性来看，标准需锚定“五个认同”“四个与共”等铸牢中华民族共同体意识核心要义，确保各学段评价围绕同一育人目标展开，避免价值导向错位。从层次性来看，需结合各学段学生认知规律差异化设计指标，小学阶段侧重对中华文化符号认知、民族团结情感的评价，中学阶段聚焦对中华民族交融史、多元一体格局理性理解的评估，大学阶段突出对中华民族共同体理论逻辑的思辨能力及实践的考量。这种标准设计既规避“一刀切”导致的适配性不足，又防止各学段评价碎片化，使铸牢中华民族共同体意识教育的核心目标在不同学段连贯落实，为后续评价实施提供统一依据。

实施跨学段衔接多元性过程化评价。传统结果导向的评价难以反映铸牢中华民族共同体意识教育的渐进性，需转向跨学段衔接的多元过程性评价。从过程性来看，评价需贯穿教学全流程，覆盖课堂参与、实践活动、认知发展等环节，捕捉学生铸牢中华民族共同体意识从感性到理性、从认知到行动的动态变化；从衔接性来看，需重点关注相邻学段评价的过渡与呼应，如追踪中学阶段“民族政策认知”向大学阶段“民族理论思辨”的发展轨迹，避免学段间评价割裂导致的育人断层；从多元性来看，需整合教师评价、学生自评、同伴互评及实践成果评价等多主体维度，打破单一量化考核的局限。这种评价模式既符合铸牢中华民族共同体意识教育“螺旋上升”的规律，又能精准识别各学段衔接薄弱点，为后续改进提供靶向依据。

强化评价结果对融入工作的反馈与优化作用。评价的核心价值在于推动持续改进，需建立“评价——反馈——优化”的闭环机制。一方面，评价结果需用于校准教学实施，如某学段教学评价成效不佳，可针对性调整教材内容或教师培训方向；另一方面，需依托评价结果优化评价体系本身，根据各学段育人实效动态调整评价指标，如增强大学阶段实践评价的占比，确保评价与铸牢中华民族共同体意识教育的阶段目标适配。同时，需建立跨学段反馈共享机制，使小学评价结果为中学教学提供学情参考，中学评价结果为大学教学衔接提供依据，真正以评价结果驱动铸牢中华民族共同体意识融入工作的系统性优化。

未来需不断推进铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课，增强青年的使命感、归属感与荣誉感，培育时代新人。

【作者单位：湖南科技学院马克思主义学院；本文系湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目，2024年度湖南省高校思想政治工作研究项目（大中小学思政课一体化建设研究项目）《教育数字化背景下大中小学思政课一体化建设研究》（项目编号:24E15）阶段性成果）。】