□ 王沪红

艺术鉴赏课作为美育的载体，承担着培养学生审美感知、审美趣味、审美创造力的使命，这是提升国民艺术素养的重点课程。大中小幼各阶段艺术鉴赏学习具有连贯性、递进性，教师构建一体化课程体系是落实美育育人目标的必然要求，“三全育人”理念涵盖全员育人、全程育人、全方位育人，其重点在于打破育人过程中的碎片化局限，实现育人要素有机整合与协同发力。教师将这一理念融入大中小幼艺术鉴赏课一体化建设能够为课程发展带来系统理念支撑，让美育在各学段形成闭环，进而真正发挥以美铸魂、以美育人的深层价值。

一、全员协同，凝聚大中小幼艺术鉴赏课育人合力

全员育人打破单一育人主体的限制，整合力量，形成多方协同的育人格局，在大中小幼艺术鉴赏课一体化建设中，全员协同是保障课程连贯性、实效性的重点，需要教师、家长、社会机构等各个主体发挥各自优势，形成育人合力。

教师作为重点主体，跨学段教研协同是基础，各学段的教学核心有所不同，幼儿侧重感知启蒙、小学培养学习兴趣、中学强化学习能力、大学聚焦思辨与创造。随着创建跨学段教研共同体，开展研讨、听课与评课等活动，可让教师明晰各学段目标梯度和教学方法。

家长是学生成长的第一任教师，其参与必不可少，家庭美育气氛直接影响学生的审美兴趣，家长的艺术态度会潜移默化影响孩子。学校可利用家长会、亲子艺术活动引导家长参与，比如组织亲子画展参观，鼓舞家长在家营造艺术环境，与孩子一起接触经典艺术作品，在将艺术鉴赏融入生活的同时推动家校协同，让鉴赏教育延伸至家庭。

社会机构是重要补充。博物馆、美术馆等可为各学段的学生提供鉴赏服务，学校可与社会机构开展相应的活动，如带孩子参观儿童艺术展区，进行互动体验；指导中学生到古代艺术展厅，结合历史解读作品；安排大学生参加策展实践等。

二、全程贯通，构建大中小幼艺术鉴赏课梯度体系

全程育人突出将育人过程贯穿于学生成长的全部阶段，从而保障教育的连续性、递进性，推进大中小幼艺术鉴赏课一体化建设，重点在于构建符合学生身心发展规律的梯度化课程体系，让艺术鉴赏教育伴随学生成长的全过程，实现从启蒙到提升、从感知到创造的逐步进阶。艺术鉴赏课全程贯通需依托梯度目标、系统内容和动态方法三大重点要素。

课程目标梯度是贯通的前提，各学段目标衔接有序：幼儿阶段注重艺术感知启蒙，通过绘本绘画、儿歌欣赏等方式，借助色彩、旋律等，激发学生学习兴趣；小学阶段注重审美兴致的培养，让学生初识油画、古典音乐等基本门类和基本特征，以趣味活动吸引学生积极参与；中学阶段注重审美技能的训练，使学生掌握作品分析解读技能，理解思想、文化、手法等形成初步的审美判断；大学阶段注重审美思辨与创造，让学生参与各类作品的分析解读，结合时代和自我体验形成特定认知并转化为创作灵感。

课程内容系统整合是贯通的重点，教师需按学段目标筛选出代表性作品并兼顾视觉、听觉、表演等艺术领域。幼儿阶段选取儿童插画、木偶戏等色彩鲜艳的作品；小学阶段引入《蒙娜丽莎》《月光奏鸣曲》及传统剪纸等中外经典作品；中学阶段深入解读《向日葵》及古典山水画等文化内涵深厚的作品；大学阶段拓展至新媒体艺术，结合社会和科技，同时融入京剧、书法等传统文化元素，强化学生文化自信的同时拓展其国际视野。

三、全方位融入，拓展大中小幼艺术鉴赏课育人维度

全方位育人可实现教育空间的全方位覆盖，大中小幼艺术鉴赏课的一体化建设需要突破传统课堂边界，将艺术鉴赏课融入校园文化、社会实践、校园环境等多个维度，形成全方位的美育气氛。

针对校园文化，学校可打造特色艺术活动，让美育融入日常。比如定期举办校园艺术节，展示各学段作品和鉴赏成果，还要开展“艺术进校园”邀请团体和艺术家现场展演、互动，让学生近距离感受艺术魅力及组建绘画、音乐等艺术社团，搭建特色学习平台。学校要利用广播站播放经典音乐、宣传栏展示作品、文化墙解读知识，使师生耳濡目染。

艺术鉴赏需跳出课堂、结合社会实践，比如组织学生走进社区绘制文化墙、举办小型音乐会等，并将艺术鉴赏转化为社会服务，在走访乡村古镇的同时感受剪纸、陶艺等民间艺术，了解其文化背景和创作过程等。

校园环境是隐性的美育课堂，需结合学段特点打造艺术意境，比如幼儿阶段设置明亮涂鸦墙、手工区，小学阶段布置雕塑、壁画和绿植，融合自然美与艺术美，中学及大学建艺术展厅、音乐厅，展示师生优秀作品，构建全方位美育环境。

以美育人是教育的重要方向，大中小幼艺术鉴赏课一体化建设是实现艺术鉴赏课育人目标的方法和途径。“三全育人”为艺术鉴赏课一体化建设提供了方法和途径，全员协同凝聚多方育人力量、全过程贯通建设梯度化课程体系、全方位融入拓展育人渠道，教师将“三全育人”贯穿于艺术鉴赏课一体化建设的全过程，才能使不同阶段的学生受到优质的美育教育，进一步提升学生的审美感知能力和判断能力，从而让学生成长为具有深厚文化底蕴和高尚审美情趣的社会主义建设者和接班人。

（作者单位：济南幼儿师范高等专科学校）