□ 郑燕妮

2016年，“二十四节气”经联合国教科文组织审议，被列入人类非物质文化遗产代表作名录，这一认定不仅意味着这项古老智慧获得国际社会的权威认可，更从文化传承层面确立了其不可替代的重要地位。当前中华优秀传统文化的传承以学校为核心场所，而语文教材作为文化知识传递的重要载体，在其中发挥着重要作用。基于小学生的认知特点与学习场景，小学语文课程自然成为其学习、了解“二十四节气”的主要载体。

一、“二十四节气”融入小学语文教学的现状

在基础教育阶段，小学语文教学肩负着文化传承的重要职责，而“二十四节气”作为中华优秀传统文化的“活化石”，不仅是古人观象授时、指导农耕的智慧结晶，还承载着“天人合一”的哲学思想、敬时惜物的生活态度及代代相传的民俗记忆。然而，从现行小学语文教材的内容编排来看，与“二十四节气”相关的知识点分散于不同年级、不同单元的文本中。其在教材整体篇幅中的占比有限，且没有系统性整合设计，未能构成一套完整的学习体系。这种分散化的呈现方式，使学生难以从整体层面理解和掌握“二十四节气”丰富的内涵。

二、“二十四节气”融入小学语文课程教学的意义

培育人文素养，增强文化认同。小学语文教材中蕴含着丰富的“二十四节气”相关文化资源，教学实践中，教师可将《二十四节气歌》作为载体，结合课文展开教学。例如，通过《田家四季歌》的学习，分析文本中描绘的农事活动与节气的关联。与此同时，教师可开发以节气为主题的拓展阅读课程，选用《这就是二十四节气》等适合小学生认知水平的读物，组织“节气习俗分享会”等多样化活动，引导学生沉浸式感受节气文化里藏着的家国情怀、传统美德与生活智慧。

创新教学方式，推动活态传承。“二十四节气”并非单一的时间计量体系，而是融合了天文观测、气象变化、物候特征、农事安排与民俗活动的综合性知识体系，集中体现了蕴含在其中的宇宙观、世界观、价值观和生命观。节气中蕴含的智慧、对生活的热爱态度，能在课堂中转化为生动的文化滋养，让学生在诵读、写作、实践中学习中华优秀传统文化，逐步增强文化认同与自豪感。这种融合还能丰富教学形式，用节气故事、手工制作等替代单一讲解，激发学习兴趣，让语文课堂既传知识，又承文化。

提升语文素养，构建能力体系。语文兼具人文属性与工具属性，其核心教学目标之一是培养学生的倾听、表达、阅读、写作与思辨能力。将“二十四节气”等中华优秀传统文化瑰宝融入小学语文教学的全过程，与教材内容深度耦合，不仅能让语文课堂改变讲授的传统方式，更能让文字背后的文化脉络与生活智慧鲜活起来，让学生在读写实践中触摸民族文化根脉，实现“以文化人”的教学初心。同时在散文教学中关联节气描写，在诗词教学中可结合节气意象解读，为学生提供多元视角的学习体验，打破单一文本解读的局限。

三、“二十四节气”融入小学语文教学的实施策略

科学规划教学内容。教师在将“二十四节气”知识融入小学语文课程前，需优先对部编版小学语文教材展开系统的梳理与分析工作，全面挖掘教材中与“二十四节气”相关的要素。随后，以这些要素为核心设计教学方案，依托方案开展针对性的课堂教学活动，确保节气知识与语文教学目标精准衔接。

深度挖掘教材节气内涵。完成教材整体编排梳理后，教师需进一步深化教材研究：一方面系统梳理包含节气元素的课文，构建逻辑连贯的教学体系，另一方面突破文本表层信息，聚焦节气背后的文化意涵，引导学生体会古人对节气变化的细致观察，把握蕴含其中的哲学思考，让学生在掌握语文知识的同时，深化对“二十四节气”的认知与理解。

拓展多元课外教学资源。教师需主动收集与“二十四节气”相关的多元课外资源，涵盖节气主题诗词、民间故事、童谣儿歌及科普纪录片等。通过将这些资源融入教学，丰富教学维度，为学生提供更立体、更丰富的学习素材，助力学生全面感知其文化价值。

总体来说，小学语文学科是基础教育的“根”与“魂”。教师不仅教学生识文断字、练就表达能力，更以文字为桥，传承弘扬中华优秀传统文化，为学生的终身学习与人格成长筑牢根基。将“二十四节气”融入小学语文教学，是为语文课堂夯实文化底蕴的重要途径，其让抽象的文字与四季流转、传统民俗相连，使学生在春分赏诗、霜降品文的过程中，既能借节气理解文本意境，又能触摸古人的生活智慧与自然哲思。这种融合不仅有助于提升学生的语文素养，更在学生心中播下文化认同的种子，让中华优秀传统文化在潜移默化中代代传承。 （作者单位：长春理工大学）