□ 侯敏

党的二十大报告提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”为“推进大中小学思政课一体化建设”的再一次提炼与创新提供了根本遵循，在实践中应不断深化对思想政治教育规律和学生成长规律的认识。

一、推进大中小学思政课一体化共同体建设的必要性

大中小学思政课一体化共同体建设在紧扣立德树人根本任务的同时，统筹其他学科教育，形成一个系统、完整、科学的教育体系，从而使学生的个性得到充分发展。大中小学思政课一体化共同体建设不是将小学、中学、大学等各阶段教育主体或是思政课、其他学科、实践活动等单一功能进行简单拼凑叠加，而是各构成主体紧密协作，最终形成全员、全程、全方位的育人合力。在推进大中小学思政课一体化共同体建设方面，需持续深化改革创新，不断增强思政课的针对性与吸引力。

二、推进大中小学思政课一体化共同体建设的实践路径

探索大中小学思政课一体化机制，不断加强体制机制建设。一是制定实施覆盖所有思政课的区域性行动方案，应涵盖思政课的设置、教学内容及教学方法等多个方面。在思政课的设置上，针对各学段、各年级、各专业学生的实际需求设置与之相匹配的课程。在教学内容上，既要注重学生思想道德素质的培养，也要注重学科知识的传授。在教学方法上，需以创新为导向优化教学方法，将传统讲授与互动讨论、案例分析相结合，从而更好地激发学生的内在学习兴趣。二是探索思想政治教育校际合作共建机制，运用线上、线下双重渠道，通过远程交流、经验交流会等多种载体，定期联合开展思想政治教育实践活动，推进思想政治教育实践机制化常态化。三是建设思想政治教育联盟，实现优势互补，推进“大思政”建设。通过建设“大课堂”、搭建“大平台”、建强“大师资”，配套设立实践教学基地、开发优质教学资源、打造品牌示范活动，推动“思政小课堂”与“社会大课堂”相融互促，促进各类课程与思政课同向同行、协同育人。

共建思政课教师共同体，不断推进思政课教师队伍高质量发展。一方面，加强教师人才交流，鼓励优秀思政课教师在大中小学校间流动，建立健全思政课备课机制，开展同课异构制度，组织不同学段的教师在相同的专题下，针对不同年龄学生的特点开展集体备课，通过一起上课、听课、评课来探讨交流，达到优势互补的效果。另一方面，培养大中小学思政课教师一体化意识，一要夯实自身责任意识，不同学段思政课教师需将大中小学思政课一体化培养置于优先战略地位，通过构建跨学段育人共识、明晰各学段主体责任边界，为一体化培养模式的长效化推进提供核心支撑，进而实现其可持续发展。二要树立长远意识，各阶段的思政课教师需始终以培养社会主义建设者和接班人为根本遵循和核心目标，主动破除学段间的职业壁垒与认知差异，强化跨学段交流协作意识，共同构建分层递进、有机衔接的工作格局。三要强化大局意识，每一位思政课教师都应深刻认识到思想政治教育并非各个学段教学任务的简单罗列或机械叠加，也不能仅仅局限于某一特定学段，需要各学段思政课教师之间实现有机衔接，在目标设定、内容设计上形成协同发力的局面，最终构建纵向覆盖全学段、横向联动多学科、育人实效螺旋上升的思政课发展模式。

建立协同育人共同体。家庭作为人生的“第一课堂”，父母作为“首任导师”，其家教家风的质量直接影响孩子的成长。良好的家教家风能够引导青少年树立好思想、锤炼好品行、践行好习惯，是其性格塑造与品性养成的核心支撑。家长应该以良好的家风教育引导子女、后辈，并在家庭活动中传递积极向上的价值观。“社会大课堂”与“大思政课”具有高度的内在统一性，都具备场域大、格局大、视野大等鲜明特征，其建构需多维推进，有效沟通历史与未来、贯通理论与实践、关联国内与国际。对于校园教育来说，要善于将中华优秀传统文化融入思想政治教育，并拓宽中华优秀传统文化融入思想政治教育的路径，推进中华优秀传统文化进教材、进教室、进头脑，充分发挥中华优秀传统文化的教育作用。同时，也要落实课程教材内容，注重将时政资源引入课堂教学，通过理论与现实的紧密结合，切实提升教学实效性。社会教育作为一种最广泛的教育形式，要善用“社会大课堂”推动思政课改革创新。鼓励不同学段的学生从学校“小课堂”走向社会“大舞台”，深入到基层和生活中去，用顶岗支教、社会调查、理论宣讲、志愿服务等方式，在实践中认识社会，锤炼意志，积累经验。

推进大中小学思政课一体化共同体建设，需要坚定不移地坚持实事求是的原则，以问题为导向破解学段衔接断层、内容重复等挑战，立足教育教学实践探索路径，以创新精神优化课程体系与教学方法，确保理论传授与实践育人深度融合。充分释放思政课的育人张力，展现大中小学思政课一体化共同体的合力，推动思想政治教育高质量发展。

（作者单位：上海师范大学马克思主义学院）