□ 熊劲松
“新质生产力”这一重大概念，为立足新发展阶段、构建新发展格局、推动高质量发展提供了根本遵循和行动指南。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确提出：“……完善推动新一代信息技术、人工智能、航空航天、新能源、新材料、高端装备、生物医药、量子科技等战略性产业发展政策和治理体系，引导新兴产业健康有序发展。”这为高校“新工科”人才培养改革指明了方向。因此，深刻领会并准确把握新质生产力所具有的高科技、高效能、高质量特征，推动教育教学综合改革，创新人才培养模式，赋能民族地区高校“新工科”专业人才培养提质增效，已成为一项重要课题。
一、把握高科技特征，重塑数智技术育人功能
新质生产力主要由技术革命性突破催生而成，代表着新一轮科技革命和产业变革的方向，以前沿性、颠覆性技术突破为引领，以数据等新型生产要素为核心驱动力，推动生产力向更高水平跃升。民族地区高校应准确把握新质生产力的高科技特征，勇于开拓创新，对“新工科”教育教学机制进行系统性改革与完善，形成具有自身优势的“新工科”育人特色。
推动数据智能融合，提升数字素养能力。民族地区高校“新工科”人才培养，应强化学生的数据思维、数字素养和智能化技能，建立“生态环境大数据中心”“文化遗产数字化保护实验室”等特色平台，通过系统化的数据智能教育，推动数字技术与传统工科专业的深度融合，培养学生的数字化思维方式和智能化技术应用能力，让学生在实践中掌握科技前沿技术，为加快民族地区新质生产力发展输送掌握数智技术的“新工科”专业人才。
推进科技资源整合重构，创新教育教学模式。民族地区高校应打破学科壁垒与校企界限，紧密对接新一轮科技革命和产业变革前沿技术，主动与行业领军企业、东部大学、科研院所合作，高质量共建“新兴产业学院”等新型教学科研载体，共享优质教育资源，大力发展高质量在线教育、虚拟仿真实验教学等，通过高水平科技整合，重构教育教学平台与多元化人才培养模式，弥补民族地区高校师资和实验条件的不足。
强化科研反哺教学，提升创新实践水平。民族地区高校“新工科”人才培养应紧紧围绕国家战略和地方发展需求，明确具有区域优势和特色的科研方向，有组织地开展前沿科技攻关。鼓励教师将最新科研成果及时转化为教学案例、课程内容和毕业设计课题，实现科研对教学的有效反哺。重点支持针对民族地区自然条件、资源禀赋和产业需求的应用型研究，力争形成具有区域影响力的技术成果，并通过这一过程显著提升“新工科”人才的创新能力和解决复杂工程问题的水平，构建科研与教学良性互动机制，促进科研成果及时转化为育人资源。
二、把握高效能特征，重塑人才服务社会发展机制
高效能不仅体现为生产要素的优化配置与生产率的显著提升，更代表以最小成本获取最大效益、以系统优化实现价值倍增的发展范式。对民族地区而言，发展需求尤为迫切，能否抓住新质生产力带来的机遇，直接关系到区域协调发展和现代化建设的成效。民族地区高校应深刻把握这一特征，构建反应敏捷、精准赋能、协同共生的高效能服务机制。
构建需求感知机制，提升服务精准时效。高效能首要体现在对外部需求的快速识别与精准满足。高校的传统社会服务模式往往决策链条长、响应周期固定，难以匹配产业与社会发展的快节奏。民族地区高校应建立“前沿需求动态感知系统”，联合地方政府、产业园区、龙头企业共建“区域产业技术需求动态监测平台”，运用大数据与人工智能技术实时采集、分析和研判区域重点产业的技术瓶颈与民生领域痛点，形成结构化“需求清单”。积极推行“项目制——模块化”柔性教学与科研组织模式，将人才培养和科学研究嵌入社会服务一线，提升智力资源转化的速度与效率。
打造数字赋能平台，突破资源时空约束。高效能的核心在于通过技术手段与模式创新，实现资源利用最大化与服务覆盖普惠化。民族地区地域广阔、校点分散，资源共享成本较高，数字技术是实现“降本增效”的关键。民族地区高校应积极建设“区域新工科教育协同云平台”，整合区域内资源，打造线上共享、学分互认的开放式平台，使学生和一线技术人员以低边际成本接触顶尖教学资源与前沿技术，提升区域整体人力资本素质的“形成效率”。探索“远程诊断——虚实结合”智慧服务新模式，利用5G、物联网、数字孪生和增强现实（AR）、虚拟现实（VR）技术构建远程技术支援与协同研发网络，以“数据流动”替代“人员往返”，推动智力资源跨时空高效配置，推动教育模式创新。
创新价值共创机制，保障服务可持续性。高效能的最终目标是实现价值的可持续创造与循环增值。民族地区高校应建立激励各方持续投入、科学衡量与放大服务成果的长效机制。构建以“社会效能贡献”为导向的综合评价体系，从制度层面引导师生追求科研与教学的“实际效用”。构建“利益共享——风险共担”的协同转化生态体系，推动民族地区高校与地方共建实践教学平台，形成从技术研发、中试放大到市场应用的“全链条、高效能”转化通路。设立“新质生产力效能提升基金”，探索灵活科技合作模式，让民族地区高校和科研人员共享创新带来的长期价值，激发持续服务的内生动力，确保将民族地区高校的智力投入转化为推动民族地区高质量发展的强劲动能。
三、把握高质量特征，重构人才培养体系
民族地区高等院校作为智力资源、科技要素与区域发展的重要交汇点，应深刻把握新质生产力的高质量内涵，将其系统融入教育改革全过程。当前，民族地区工程教育在对接科技前沿、契合地方产业需求、激发学生创新潜能等方面仍存在结构性短板，亟需以高质量发展为导向，系统构建扎根区域、面向未来的“新工科”人才培养新体系。
强化系统布局谋划，夯实高质量发展基础。受多重因素影响，民族地区高等教育在资源集聚与响应速度上面临现实挑战，须通过强化顶层设计与政策赋能实现跨越发展。中央和地方应协同实施个性化扶持策略，设立“新工科”建设专项引导资金，重点支持高端实验平台、虚拟仿真基地与智慧教学环境建设。围绕“西部大开发”“兴边富民”等战略，优化学科专业动态调整机制，建设一批与区域重点产业和新兴领域深度契合的特色专业集群，结合区域资源禀赋与产业升级方向，实现高等教育结构与新质生产力发展需求的高效耦合，为“新工科”教育高质量发展奠定坚实基础。
深化融合育人机制，增强服务发展动力。新质生产力不仅依赖技术突破，更需人文精神与文化认同的滋养。民族地区高校的“新工科”专业人才培养，应着力构建“价值引领——专业能力——文化自觉”三位一体的融合育人体系，培养既精通工程技术又涵养家国情怀的复合型人才。强化思政教育元素与科技融入课程体系建设，在阐释国家战略与前沿科技的同时，嵌入民族团结进步宣传教育与地域文化精髓，推动科技与文化、产业与教育深度融合，为民族地区高质量发展注入动力。
构建协同融合生态，推动四链深度融合。新质生产力的形成有赖于创新主体间的开放协同与系统联动。民族地区高校人才培养，应主动与地方政府、行业领军企业和产业园区共建协同发展联盟，打通体制机制壁垒，共建共管现代产业学院、协同创新中心与实训基地，鼓励学生参与一线技术攻关与真实项目研发，强化创新实践能力培养，推动人才培养深度融入区域创新与产业转型进程，构建教育赋能产业、产业反哺教育的良性生态，实现教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接和循环增值，提升高等教育对民族地区高质量发展的支撑力。
准确把握新质生产力所蕴含的“三高”特征，是新时代推动高校“新工科”人才培养提质增效的关键所在。民族地区高校要立足区域资源禀赋和产业特色，通过精准政策支持、特色路径设计和系统性机制创新，重构人才培养体系、重塑人才服务社会发展机制、重造数智技术育人功能，推动民族地区高等教育实现质的跃升，为民族地区培育新质生产力的“先锋队”和维护民族团结进步、促进地区发展的“生力军”，为铸牢中华民族共同体意识注入强劲发展动能。
【作者单位：贵州商学院；本文系贵州省高等学校本科教学内容和课程体系改革项目（GZJG2024232）的阶段性成果。】