□ 刘妃

新一代的人工智能正深刻改变着人们生产、生活、学习方式，也改变着思政课和思政课教师。思政课教师要避免“鸵鸟思维”，主动作为、顺势而为，充分捕捉和利用人工智能技术，积极树立“人机共融”的新理念、探索“智能教育”的新模式、构建新型“人机关系”“师生关系”，推动思政课教学创新，提升思政课的教育教学效果。

一、树立“人机共融”新理念

智能时代的到来，使机器在某些方面拥有了像“人”一样的认知能力，未来随着脑科学技术与人工智能的进一步融合发展，人工智能具备像人一样的“思考”能力并非天方夜谭。因此，人与智能机器的关系再也不能简单地以“技术论”来概括，将智能机器当作人的“好伙伴”“好搭档”才是未来人机和谐共存的出路。对思政课教师而言，一方面，需要重新给人工智能、智能技术定位，更重要的是给人工智能时代的自我重新定位。人工智能时代，思政课教师需要不断学习、查阅最新资料、积极主动了解人工智能领域的最新发展成果和挑战，不断尝试将人工智能技术有效地运用于教学中，使自身从繁重工作中解放出来。另一方面，教师需要在与人工智能共融中注重自身主导作用的发挥。在实践中，针对人工智能技术的不足乃至可能引发的风险，诸如“信息茧房”“技术异化”等，需要强化思政课教师的主体性，及时采取措施、主动作为，形成与人工智能共生共处的新机制。此外，教育者不能从排斥智能技术走向全部依赖人工智能，人机共融的本质在于人工智能帮助教育者更好地实现教学目标，而不是通过人工智能取代教育者的主导地位。思政课教师要提高自身素质，主动拥抱新技术，乐学善用人工智能，在借力人工智能协作的同时，又能保持自身主体性的优势。

二、探索“智能教育”新模式

人工智能技术的应用，推动了思政课教学变革，其促使以教师为中心的工业化教育向以学生为中心的智能化教育转型，但这种以学生为中心的模式在实际中也会产生不利影响，尤其是思政课在工具理性盛行的当代社会，学生对传统思政课兴趣不大，而教师又不得不采取“灌输”的方式来讲授价值理性的知识，这就导致二者之间出现冲突。因此，如何处理好教师与学生之间的“张力”，成为智能教育新模式探索中亟待解决的重点。毋庸置疑，在人工智能时代，参与式学习、研究性学习及发现性学习越来越成为课堂学习方式的主流。这种“中心”并非“全盘式”的中心，而是有边界、有范围的中心，当逾越了这一边界和范围的时候，教师必须以“在场”的方式主导教学“中心”。思政课教师是学生成长的引路人、指导者，当学生遇到困惑时，要及时带领学生“拨云见日”。一言以蔽之，我们既不能因强化“学生主体”而过度弱化“教师价值”，也不能因强化“教师地位”而贬抑“学生意识”，要坚持唯物辩证法，实现二者的有机结合，创构“可持续发展”智能教育下的思政课教学的新模式。

三、构建“师生关系”新思路

构建“人工智能+思政课教师+学生”三者和谐共处的新型思政课“师生关系”，则是未来思政课智能教育需要强化的另一重点。首先，思政课教师需要以更为平等、民主的姿态来教书育人。人工智能时代，便捷自主地获取知识，使学生在某些知识领域中的认知深度和广度丝毫不比教师逊色，学生与教师在知识的占有方面有可能发生了翻转，学生成了教师的“教师”。如关于社会热点问题，学生通过互联网，可能了解或获得的信息比教师更为具体全面。因此，如果思政课教师不能及时调整心态，依然是用传统方法教学，只会让学生们逐渐丧失对教师的信任感，转而更加依赖人工智能。值得注意的是，知识的价值不在于占有，而在于使用，学生占有知识不等于就具备了正确使用知识的能力，尤其从互联网上获得的良莠不齐的知识，这时更凸显了思政课教师的价值和意义，即思政课教师要对这些知识进行去伪存真、抽丝剥茧、见微知著地解读，教会学生如何驾驭知识，运用知识。其次，思政课教师需要以人格魅力、人文关怀来教书育人。思政课教师的不少教学工作都可能被人工智能取代，如搜集数据、分析学生学习状况、进行学业成绩检测等。然而，这并不意味着思政课教师就可以完全将自己在师生关系中的角色和责任让渡给人工智能。思政课教师的职责是“立德铸魂”和“教书育人”。在“教书”层面人工智能可以对其进行优化，但在“育人”和“立德铸魂”方面，人工智能永远无法实现。思政课的“育人”“立德铸魂”的任务要求思政课教师以政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正教育学生、影响学生、塑造学生。因此，人工智能时代的师生关系，作为人的“师者”需要更好地承担起人工智能所无法承担的责任，对学生施以人文关怀、培育学生成长成才。 （作者单位：上海交通职业技术学院）