□ 袁莉莉

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。全面推进“课程思政”建设，就是要寓“三观”引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。大学英语内容涉及中西文化交流，在引导学生树立正确“三观”的过程中扮演着重要角色，加强大学英语“课程思政”教学，是学科育人的内在要求。

一、挖掘学科思政教育元素，实现语言载体和思政教育内涵的有效融合

英语课程教学内容是实现立德树人根本任务的重要载体，在大学英语课程中融入思政教育元素，关键在于深耕教材，挖掘思政教育内容，以语言为载体传播思政理论，实现润物细无声的教育功效。一是以单元主题教学为途径，构建系统化的思政教育元素融入体系，以英语语言为载体，充分浸润思政教育内涵。例如，在讲授“环保”单元时，教师可以引入“两山”理念，引导学生在词汇、语法、句型的学习过程中理解绿色发展理念的意义，从而牢固树立生态文明理念。二是以拓展资源的方式，依托中国故事资源和鲜活时政素材等强化学生的政治意识。例如，在课堂上引入能够反映当代中国发展成就的学术文章、新闻报道、影视剧作，利用这些课程拓展资料培养学生的社会意识。与此同时，在进行听说读写译综合训练时围绕蕴含思政教育价值的主题进行设计，如“革命精神”“航天精神”等，让学生在专业技能训练中强化使命担当。

二、创新教学方式，激发学生学习的主体性

推动任务式教学模式的实施，传统的思政课教学以理论说教为主，难以激发学生的学习兴趣，对此必须要打破“单向灌输”的教学壁垒，以互动式学习体验增强教学活力。例如，教师向学生布置具有思政教育内涵的探究性项目任务，如“探索身边的红色文化，并将其撰写成英语报告”“发现身边的生态文明行为，并将其撰写成英语报告”等，可以学生单独完成，也可以小组合作完成，作业完成后提交给教师进行批改。打造具有活力的课堂，运用角色扮演或情景模拟等教学方式培养学生英语语言应用能力和正确的价值判断能力，以“全球气候变暖的原因与解决方案”“中华优秀传统文化的内容抢答”等为活动主题，引导学生在角色带入和观点交锋中树立正确的“三观”。构建混合式教学生态，运用在线学习工具及校园官方网站、公众号等定期推送优质的思政课学习资源，全过程、全方位对学生进行潜移默化地熏陶与感染；线下课堂则聚焦深度研讨与展示，进一步深化思政课内涵。

三、保障师资力量，提升英语教师的思政教育能力

教师是教学活动的组织者和引导者，教师的教学能力影响着学生的学习效益，对此，必须要强化教师队伍培训，通过定期组织思政理论学习研讨等方式提升各专业学科教师的政治素养。与此同时，大学英语教师可进行教研室集体备课，协同思政课教师共同挖掘思政教育元素，并设计统一的教学方案，为“课程思政”的规范化教学提供重要支撑；建立跨学科交流协作机制，发挥各学科教师的专业优势，共建高质量的“课程思政”资源与模式。除此之外，要加强教师激励评价机制的完善：一方面，将“课程思政”建设成效纳入职称评审、评奖评优、绩效考核的指标体系，用激励制度驱动学科教师思政教育的内生动力；另一方面，定期组织优秀案例评选、教学观摩等活动，切实提升全员学科教师“课程思政”实施能力。

四、重构评价体系，保障“课程思政”的长期效果

将学生的思想观念、价值取向、学习态度等纳入评价指标，综合评价学生的进步情况。在英语课程的期末测试中融入思政理论主题作文，如“我对中华文化的认识”“我对人类命运共同体的理解”“我对社会主义核心价值观的践行”等，考察学生语言应用能力与思政素养。运用多元主体的评价方式，例如，教师对学生的平时表现、期末考试进行综合评价，学生对自己的整体进步情况进行自评，同学对学生的思想观念、价值态度、团队精神等进行互评，全员评价更能反映大学英语“课程思政”教学的实效性。与此同时，可借助智能化工具全过程追踪大学英语“课程思政”教学效果，为持续改进提供重要依据。

“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要途径，以英语语言为载体实施思政教育，能够让学生在多元文化交流中了解中华文化的独特魅力，从而坚定文化自信。提升大学英语“课程思政”的实效性，深入分析其问题的成因，进而持续改进“课程思政”教学内容、方式，不断实现“课程思政”模式的优化与创新。

（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）