□ 陈李娜

“话题任务内容”是《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）中重要的中文能力描述要素，强调以实际交流需求为导向，是“在关系中习得词汇”与“在用中习得词汇”理念的结合，既关注对词汇本身的记忆与理解，又将词汇学习置于话题背景和真实的交际任务之中。在教学中，以话题任务为导向，针对性地选取教学话题、设计多元化分层任务、开发个性化话题语料库可以有效提升学习者对词汇的学习与运用能力。

构建话题词汇网络，针对性选取教学话题。话题聚类强调词汇在语境中的共现频率，将相关词汇同步展现，其概念清晰度较高。话题聚类的教学方法可以提升词汇教学的针对性、系统性和实用性，《等级标准》中“话题任务内容”围绕个人生活、社会交往及社会议题列出48项话题，教师可以有针对性地筛选目标词汇，基于词汇的共现网络，形成话题聚类的词汇网络和系统的学习框架。

词汇网络的构建和话题选择都应体现阶段性和层次性，初、中级阶段可选择贴近日常生活且学生易于理解的话题，如“家庭、购物、爱好”等，注重大纲基础词汇的教学，实现话题词汇的讲练结合，深化对基础话题词汇的理解；高级阶段可以选择文化、历史、科技等领域的低频但同等重要的话题词汇，这些话题对于学生建构完整的知识体系与深层次了解中华文化具有重要意义，因此教学不能回避此类话题。同时，这一阶段也要注重高频词汇与超纲词汇的结合，确保学生在掌握大纲核心词汇的基础上，适当拓展相关词汇，增加学生的语言输入量。例如，在学习“购物”这个话题的相关词汇时，除了教授大纲中的“价格”“打折”等词汇，还可以引入“促销”“包邮”等超纲但实用的词汇，并通过模拟购物场景的对话练习，培养学生灵活运用词汇的能力。另外，一些热点话题容易引起学生的讨论，激发学生的表达欲，但由于时效性的限制，没有出现在通用话题词汇网络中，这需要教师及时捕捉当下时事热点，为学生的学习补充新鲜语料和词汇，在丰富教学内容的同时提升学生的学习兴趣。

设计多元化分层任务，强化真实语境交互。话题为教学提供了内容域，但要通过具体、多元化的任务将知识转化为语言运用与交际能力。在进行任务教学时，要明确“话题”与“任务”的区别，比如“旅行”是一个话题，但“为一位刚来中国的朋友设计一份到北京的旅行计划并说明理由”则是一个任务，任务要包含明确的目标、具体的语境、需要解决的问题和真实的交际对象。教师可以模拟真实语境引导学生设计旅行计划，学生运用目标词汇讨论交通方式、行程计划等内容，在相互交流过程中强化学生对相关词汇的记忆和运用。

任务设计应体现层次性和多元化的原则，任务设计的层次性要考虑学生的实际语言水平，如在进行“求职”相关话题的学习时，对于初、中级学生可以要求设计一份求职简历，对于高级汉语水平的学生则可以要求进行角色扮演，设计“模拟职场求职面试”的任务活动，任务设计的层次性使学生能在“最近发展区内”进行有效学习。任务设计也要多元化，比如在进行热点话题“直播带货”时，教师可以设计模仿性任务，播放带货主播的视频，学生模仿其内容和风格写一段带货文案或进行角色扮演，模拟带货主播进行带货。此外，还可以设计创造性任务，进行小组活动，如模拟电商平台的招商谈判，一方模拟品牌方，另一方模拟平台方，以提高学生的口语表达与输出能力。通过多元化的任务设计，学生可以在不同语境中反复运用“主播”“平台”“用户体验”等词汇，深化学生对该类词汇的运用。

开发个性化话题语料库，培养元认知策略。基于话题开发个性化的语料库，可以促进教师的角色从知识传授者转向学习引导者，也是培养学生元认知策略与自主学习能力的有效手段。此语料库并不是语言学研究的庞大数据语料库，而是由师生共同创建的符合当前学生实际水平的语料库。语料库应包含现阶段学习所涉及的词汇、来自权威媒体的新闻报道、学生的任务活动视频等。教师可以依托云盘、协作文档等简单的共享平台，结合《等级标准》《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》等建立“日常生活”“学校教育”“文化生活”等一级话题文件夹，随后，师生共同将搜集到的语料，按其内容归入相应的二级或三级子话题中。例如，“日常生活”下可下设“餐饮”“出行”“购物”等。教师可以通过语料库提取真实的文本素材作为教学内容，学生可以利用语料库进行词汇检索、归类和分析，了解词汇使用的具体语境，以构建一个自主学习的生态系统。学生对自身学习过程的规划、监控和调整能力就是元认知策略，元认知策略的培养使学生可以能够不完全依赖教师和教材，成为自己词汇学习的“管理者”。

话题任务驱动下的国际中文词汇教学，可以促进词汇之间的关联性构建，形成系统的词汇网络，引导学习者在完成任务的过程中主动探索、学习并应用词汇，同时利用个性化话题语料库，将教学重心从“教”转向“学”，培养学生的自主探究能力，实现词汇输入与输出的有机结合，促进学生语言学习的可持续发展。

（作者单位：南宁师范大学）