□ 安 静

铸牢中华民族共同体意识教育是大中小学落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。推进大中小学一体化建设，不仅能够打破学段壁垒，构建循序渐进、螺旋上升的教育体系，帮助学生在感性认知和理性认同上逐步深化对中华民族共同体的理解，更能通过资源整合、机制创新，将铸牢中华民族共同体意识教育融入课程教学、社会实践和文化浸润全过程。因此，探讨推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的实践理路，对于凝聚各族学生价值共识、增强“五个认同”，培养具有家国情怀和社会责任感的社会主义建设者和接班人具有重要现实意义。

深刻理解推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的理论意涵

从理论层面看，铸牢中华民族共同体意识是马克思主义民族理论中国化时代化的最新成果。铸牢中华民族共同体意识深刻揭示了中华民族从“多元”走向“一体”的历史逻辑与实践规律，其理论内核包含三重维度：历史维度强调了各民族交往交流交融形成的“多元一体”格局，是中华文明绵延不断的根本纽带；价值维度以“四个与共”共同体理念为核心，努力让中华民族共同体牢不可破；实践维度将维护国家统一和民族团结作为中华民族的最高利益。

从政策要求层面看，铸牢中华民族共同体意识是国家教育战略的部署。要构建铸牢中华民族共同体意识教育常态化机制，将其纳入国民教育体系。分学段设计教育目标，即：小学阶段重在情感启蒙，初中阶段夯实思想根基，高中阶段强化政治素养，大学阶段深化理论认同。

从实践内涵层面看，铸牢中华民族共同体意识是遵循教育规律的必然选择。教育一体化不是简单的内容叠加，而是基于认知发展规律的动态建构。各地大中小学对铸牢中华民族共同体意识教育进行了有益探索，在纵向贯通方面，遵循学生认知发展规律，实现从感性体验到理性认知的阶梯式递进；在横向融合方面，打破思政课单兵作战模式，将铸牢中华民族共同体意识融入历史、语文等学科教学及校园文化；在知行合一方面，通过主题实践、社会服务等载体，推动意识内化向行为外化转化。

充分把握推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的基本要求

构建螺旋上升的学段衔接体系。以增强学生的“五个认同”为总纲，遵循学生认知发展规律，科学设计阶梯式目标：小学阶段重在情感启蒙，通过民族团结进步故事、英雄人物事迹等形象化教学，培育“中华民族一家亲”的朴素情感，引导儿童形成“我们都是中国人”的归属感，需注重情境创设与感性体验，例如用绘本、歌曲等形式展现各民族共同生活的和谐图景。初中阶段强化认知奠基，结合历史事件与地理知识，阐释中华民族多元一体的形成逻辑，引导学生理解“五个共同”的历史根基。高中阶段突出理念深化，以“四个与共”的共同体理念为核心，衔接国民教育、法治教育，强化维护国家统一和民族团结的责任意识，培养学生运用唯物史观分析问题的能力。大学阶段聚焦使命担当，开展理论思辨与国家战略教育，深入解读中华民族共同体与人类命运共同体的内在关联，引导学生将个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大实践，践行“请党放心、强国有我”的铮铮誓言。

完善多元协同育人格局，完善三维协同机制。完善治理协同，强化跨部门联动，建立由教育行政部门牵头，统战、民宗、宣传等部门参与的协调机制，统筹政策制定与资源调配。健全学段协同，推动高校牵头组建“大中小学教育联盟”，开展跨学段教研活动；中小学配套设计案例教案；高中教师参与大学课程设计，小学教师观摩初中示范课，形成“备课——授课——评价”闭环。深化校地协同，推动学校与纪念馆、博物馆、非遗基地等共建实践教育基地。

打造三位一体课程融合育人载体。以思政课为主渠道，融合学科教学、实践体验与文化浸润，形成全域育人网络。主渠道深度嵌入，将铸牢中华民族共同体意识作为思政课核心内容，分学段优化教学设计，小学思政课用“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”比喻深化民族团结意象；初中历史课突出关键历史节点；高中政治课解析民族区域自治制度优越性；高校开设《中华文明导论》通识课，阐释中华民族共同体理论的学理逻辑。实践载体立体拓展，构建“行走的思政课”模式，利用红色文化资源开展革命传统教育，依托民族文化资源组织非遗传承实践。文化浸润全域覆盖，营造“沉浸式”校园文化环境，设立民族团结主题雕塑、文化墙，举办“中华经典诵读”“民族团结进步宣传月”等活动，建立“家庭——学校——社区”联动机制，鼓励家庭参与社区联谊活动，实现教育场域从校园向社会延伸。

探索推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的发展新路

课程体系重构。以《中华民族共同体概论》为核心载体，构建“国家课程奠基、地方课程补充、校本课程活化”的三级课程体系。全学段读本开发与分层设计，组织专家编写主干教材，按学段分化内容。小学段以故事化为主线，精选民族团结进步的故事，配插画、动画资源；初中段解析“丝绸之路中华民族交往交流交融”等史实，结合考古发现实证“多元一体”格局；高中段引入民族区域自治制度运行机制等思辨内容；大学段设置“中华民族共同体理论源流”等专题，链接“兴边富民行动”等案例。地方课程突出特色资源。三级课程协同实施路径，国家课程保障必修课时，如小学每周1课时、中学每周2课时、大学纳入思政课必修模块；地方课程由省级统筹开发补充教材；校本课程鼓励挖掘本土资源。

资源整合赋能。以数字化破解资源分布不均难题，构建“云平台+师资流动+示范辐射”的资源共享生态。建设“民族教育云平台”，整合数字教材库，上传各学段读本、名师视频，实践资源库接入红色纪念馆VR展厅、非遗微课，案例共享库。实施师资均衡计划，开展“浸润式支教”，组织高校教授、特级教师进行驻校指导；依托“名师领航工程”轮训民族地区骨干教师；推广“双师课堂”模式，实现优质师资跨校共享。强化示范校辐射引领。如：贵阳市民族中学与黔东南苗族侗族自治州台江县中等职业学校联合开发“苗绣中的中华图腾”跨学科课程，经验被纳入教育部典型案例集。

治理机制突破。构建“省级统筹、智库支撑、区域联动”的治理体系，破解条块分割问题。成立省级一体化指导委员会，教育、统战、财政等部门参与，制定一体化建设三年行动计划；建立“双线考核”机制，将教育成效纳入市（州）政府履职评价和学校年度考核。推动高校智库与中小学结对。高校选派教师指导中小学开展“田野教研”，开发民族文化课程。

文化认同深化。以“行走的思政课”推动文化认同向实践认同转化，激活乡土资源育人功能。创新主题研学设计，建设红色基因传承线，组织大中小学学生“重走长征路”，结合史料分析长征途中民族互助案例；建设民族交融体验线，鼓励大学生调研“多民族家庭共居”社区治理模式。活化群众性文化资源，如：将“村BA”转化为教育案例，分析其对贵州经济的拉动作用，探讨其展现的“全民共享”精神。

评价体系革新。铸牢中华民族共同体意识教育的实效性，需突破传统评价的“唯知识化”倾向，构建覆盖知识掌握、情感认同与行为实践的三维动态评价体系，实现从结果评判向过程赋能、从单向考核向多元共育的转型。分层设计评价体系。小学阶段聚焦行为启蒙，通过参与民族节日活动、合作完成民族文化手工等方式观察交往意愿；中学阶段强化思辨能力，依托辩论赛分析“民族团结进步政策”、撰写调查报告；大学阶段突出实践创新，将边疆支教、设计民族地区乡村振兴方案等方式纳入评价。强化评价反哺功能。个体层面，大学将实践表现折算为学分，作为评优推免指标；学校层面，将三维评价达标率纳入办学质量评估；社会层面，建立家校社共享数据链，引导社区提供实践岗位，形成“评价——反馈——改进”闭环。

推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化，是新时代教育服务国家战略的使命担当。唯有坚持理论武装锚定方向、政策设计贯通学段、实践创新激活资源，方能构建起目标衔接、内容协同、载体多元的一体化育人体系。贵州等地的实践表明，当教育真正打破学段壁垒、融通课内课外、联通学校社会，铸牢中华民族共同体意识便能浸润学生成长全过程，这不仅是民族地区教育高质量发展的必由之路，更是凝聚民族复兴伟力、铸就中华魂脉的时代答卷。

【作者系贵州工程应用技术学院博士、副教授；本文系2025年贵州省理论创新课题（招标课题）《贵州省推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育研究》（课题编号：20250401）阶段性成果。】