□ 刘德哲
随着我国产业升级和经济结构调整的不断深入，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。职业教育承担着培养这类人才的重任，而提高学生的心理健康水平是其中重要一环。然而，职校学生群体正处于从青春期向成年期过渡的关键阶段，同时具有“学生”与“准职业人”的双重角色。社会对职业教育的关注度、技能学习程度、未来职业发展，以及同学关系、师生关系、家庭关系中的变化，都极易影响其心理变化。
我国职校的心理健康教育多借鉴传统的心理咨询与治疗理论，虽能取得一定成效，但在文化根植性和价值引导上存在不足。儒家思想中的“仁爱”思想所蕴含的关于人与自我、与他人、与社会、与职业关系的深刻智慧，对于解决职校学生面临的心理困境具有独特的借鉴意义。将“仁爱”思想融入心理健康教育中，不仅是文化自信的体现，更是提升育人实效的内在要求。
当前，在职校学生群体中还存在以下几个方面影响学生身心健康的因素。
自我认同与“修身”不足。部分技校学生的自我价值感不高，其成因在于“修身”环节尚有不足，未能确立稳定的内在自我。
人际关系处理不当与“爱人”能力欠缺。部分学生缺乏有效的沟通技巧和共情能力，即“爱人”之心的匮乏，未能做到“己所不欲，勿施于人”，导致孤独感加剧。
学习动力匮乏与“敬事”精神不足。部分学生对专业技能学习缺乏内在热情，这与对所学专业和未来职业缺乏“敬”与“爱”有关。儒家文化将职业视为实现个人价值与社会价值的统一体，缺乏这种“敬事”精神，学习就容易沦为被动、痛苦的应付。
针对以上因素，笔者提出以下融合儒家“仁爱”思想的职校学生心理健康教育优化路径。
构建包容与支持的师生互动关系。儒家“仁爱”思想强调人与人之间的关爱与尊重，这为师生间健康关系的构建提供了路径。在教育过程中，教师应当主动关注每一位学生的心理状态与个体需求，践行“仁爱”思想，营造和睦、公正和尊重的交流氛围。教师的态度和行为往往会影响学生的情绪和心理发展状况，教师应当以豁达包容的姿态接纳学生的差异性，进而建立起情感上的真诚链接。在教学实践中，师生关系可以借助积极的互动予以改进。教师应当展现真诚的关怀，采用鼓励性的语言和行为，帮助学生建立自尊、自信与心理安全感，学生也应当根据教师指导抒发自己的情感与需求。
将“仁爱”融入师生沟通策略。教师在与学生沟通中应坚持真诚和尊重，注重了解和关怀学生心理需求，创造平等开放的互动氛围。可针对不同学生的心理需求差异，制定个性化关怀方案：对性格内向、不善表达的学生，采用“非语言+轻语言”的沟通方式，如日常通过点头微笑、拍拍肩膀等肢体动作传递关注，定期通过便签留言给予鼓励，避免过度追问造成压力；对面临特殊困境的学生（如家庭变故、学习瓶颈等），建立“一对一关怀台账”，记录学生的情绪变化、需求诉求，每周安排1至2次“专属沟通时间”，倾听学生心声，提供实际帮助；对活泼外向的学生，通过集体活动中的互动，关注其社交需求，同时引导其学会倾听他人，避免过度自我陶醉。
开设“仁爱”主题课程与团体辅导课程。例如，开展“吾日三省吾身”日记活动，引导学生反思每日言行；组织开展“情绪管理工作坊”，学习用“己所不欲，勿施于人”的原则处理冲突。借鉴儒家文化中“静而后能安，安而后能虑”的内容，每天安排固定时间帮助学生平复情绪、提升专注力，更好地应对技能训练中的压力与挫折。
将“工匠精神”与“仁爱”思想深度融合。在专业课程教学中，教师不仅要传授技艺，更要讲述技术背后的伦理与社会责任。例如，在数控专业教学中，强调精度关乎产品质量与用户安全，在烹饪专业教学中，强调食品安全与营养健康。同时，组织学生利用专业技能走进社区，开展家电维修、电脑维护等公益志愿活动。在此过程中，学生能够亲身体验“己欲立而立人，己欲达而达人”的成就感，将学习从课堂延伸到社会，在服务他人中确认自身价值，找到生命的意义。邀请劳模、优秀校友、行业大师进校园，分享其成长历程，重点阐释他们身上所体现的“敬业”“精益”“专注”“创新”的工匠精神与儒家文化“仁、义、礼、智、信”的内在联系，为学生树立可亲、可敬、可学的榜样。
构建温暖和谐的校园文化氛围。可建立师生座谈会、校长信箱等平台，让学生感到自己的声音被重视。同时可以围绕感恩、环保、心理健康、传统文化等主题，开展讲座、辩论赛、板报比赛、志愿服务等，潜移默化地进行教育。营造温馨的物理与人文环境，利用走廊、教室墙壁展示学生作品、班级公约、活动照片、励志名言，让每个角落都充满教育意义和生机。设置图书角、休闲讨论区、绿色植物角等，鼓励学生进行非正式的交流与放松。校园内的标识、通知等，应使用温暖、鼓励性的语言，而非冰冷的命令。
在技工教育日益受到国家重视的今天，关注并促进技校学生的心理健康，是一项具有战略意义的系统工程。单纯依靠技术化的心理干预是远远不够的，必须为其寻找坚实的精神支柱和文化根基。儒家文化“仁爱”思想所倡导的价值理念，为提升职校学生心理健康教育效能提供了丰富的精神资源和实践智慧。将“仁爱”融入职校心理健康教育，要求教育工作者成为“仁爱”精神的践行者，通过构建以“修身”为基础、以“齐家”为纽带、以“治国平天下”为抱负的立体化教育路径，引导职校学生不仅成为一名技能精湛的劳动者，更成为一个内心充盈、人际关系和谐、并对社会充满爱与责任感的“仁者”。这既是培养新时代“大国工匠”的必由之路，也是彰显职业教育人文关怀与文化自信的生动实践。
（作者单位：山东枣庄技师学院）