□ 罗 瑾

在国际交流合作日益频繁的背景下，时代对翻译人才的高质量培养提出了新要求。2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确专业课程是“课程思政”建设的基本载体。因此要强化协同育人理念，扎实推进“课程思政”建设。英语翻译专业不仅要学习不同语言，还涉及思维习惯和价值观等多方面的沟通，承载着文化交流和传播的作用。

为确保翻译人才培养始终围绕国家发展所需、积极促进中华文化在海外广泛传播，翻译专业课程要以专业人才培养目标为指导，多维度、科学地在课程教学中引入思政教育内容，达到润物细无声的思政育人效果，以增强学生对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。笔者从“课程思政”建设视角出发，多维度提出英语翻译专业教学与“课程思政”相结合的实践路径，旨在推动“课程思政”落到实处，培养出扎根中国文化、发出中国声音的新时代翻译人才。

“课程思政”与英语翻译专业教学相结合的具体情况：

当前，实现中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局相互交织，国家对于高级英语专业翻译人才的需求更为迫切，各高校也积极推动英语翻译“课程思政”建设，然而在具体实施过程中，英语翻译专业“课程思政”教学实践仍面临着多重挑战。

教师层面。部分英语翻译专业的老师对于思政教育工作重视度不高，在设计课程教学内容时，极易忽视思政教育的穿插。此外，一些老师对“课程思政”元素内涵提炼不到位，同时存在机械照搬讲课模板的情况，难以激发学生的学习兴趣，无法实现专业教学与思政教育的有机融合。

学生层面。在网络文化和西方文化的影响下，对中华文化鲜有兴趣。另外，学生在进行翻译实践或与外国人交流时，存在为迎合西方语言习惯，模仿西方文化表达、弱化中国文化特色的现象，不利于中华文化的传播。

教材层面。教材是开展教学活动的根本依据。据统计，目前尚无一本被广泛使用的新形态、思政型翻译教材。国内的翻译类教材中的文段节选、学术文章等，多以西方学者的理论文章、西方的名家作品为主，对体现中华优秀传统文化精神内核、中国价值观与立场的深层次内容涉及较少。

英语翻译专业“课程思政”内容要紧扣思政教育目标，从育人目标、教材内容、教学方式等方面系统打造“课程思政+翻译”课堂，实现“语言能力提升”与“价值观念塑造”的同频共振。

锚定育人目标，明确“课程思政”方向。在开展英语翻译“课程思政”时，要基于“语言技能+文化素养+价值观念”的三维目标教育理念，重构“专业+课程思政”教学目标。例如，在训练学生语言技能维度上，不仅要围绕语言听、说、读、作及翻译内容本身，还要对学生思政教育文本的翻译提出要求，培养学生根据语境精准翻译“米袋子”“菜篮子”等中国特色表达的能力，让学生更好地掌握和了解国家政策相关内容，不断提高政治素养。在文化素养和价值观念层面，要通过中英语言文化差异，发掘和培养学生的思辨能力，将国际视野、使命责任、以译载道、以译传声等思想贯穿课程始终。

深耕教材内容，实现思政教育元素精准融入。翻译教材应立足时代背景、中国特色，有针对性地增加思政教育内容。在教材中融入“中国主题”文本，选取中华文化经典诗词、非遗传承技艺等作为翻译素材，引导学生学习了解中华文化，增强文化认同感。将不同历史时期涌现的英雄榜样、事迹及精神编入教材，向学生传递坚定信念、艰苦奋斗的价值观念。列举我国新时代在经济文化建设方面取得的成就，让学生在一串串数字与事实中感受“中国智慧”与“中国速度”。此外，要引导学生构建“去西方中心化”的翻译思维和“以我为主、客观中立”的翻译视角，不为迎合西方价值观而改变、弱化中国特色表达。

丰富教学方式，强化思政育人实效。翻译专业作为一门应用性较强的学科，必须摒弃“说教式、填鸭式”的教学思维，要让学生在课堂上真听、真看、真感受国情民情，才能更好地践行中国精神。其一，开展情景式教学，如让学生翻译外交部新闻发言人回答西方记者的问题，要求学生口译内容需精准表达中方立场和态度。其二，进行项目式实景教学，如以中国文化“走出去”为目的，让学生在课堂上完成旅游手册翻译等。其三，可运用案例研讨教学方式，如对许渊冲先生“不爱红装爱武装”的翻译进行深度剖析，学习如何在翻译中传递出中华文化的内核和精神。

笔者从教师、学生、教材三个层面分析了当前英语翻译“课程思政”的发展现状，并探索了更好地推动“课程思政”融入英语翻译专业教学的路径，对培养“传播好中国声音、展示真实中国形象”的高级翻译人才具有一定意义，也为系统推进课程思政建设增添了更多可能性。未来，新时代翻译人才的培养必须立足于中国的实践沃土，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，聚焦挖掘英语翻译课程中的隐性思政教育元素，构建完善的融合式英语翻译“课程思政”教育模式，培养更多国家需要的高级翻译人才。

（作者单位：海南师范大学）