□ 董雅男 张 强
数字技术深度赋能思想政治教育场景式教学，是顺应教育数字化转型、提升思政育人时代性与实效性的必然要求，具有深远价值。
一、优化思想政治教育场景式教学的叙事方式
优化思想政治教育场景式教学的叙事方式，关键在于运用数字技术赋能教学叙事的核心要素，使其更有效地服务于教学情境的构建和价值传递。
建立多元互动的叙事新方式。在教育叙事的框架下，叙事过程本质上是叙事主体与叙事对象之间的信息交互。传统教学模式中，教师作为单一叙事主体的主导地位已被逐渐打破。智能教学软件、AI教师、在线平台等推动叙事主体的多样化。学生角色从被动聆听者转变为主动参与者，通过与智能工具进行深度互动，形成“师—生”“生—生”“人—机”多元互动的叙事生态。借助大数据和算法，对叙事内容进行深度解析、提炼与重组，帮助教师与学生全面把握红色历史故事的情节、语境与脉络，这一过程摒弃了传统的单向信息传递模式，转而促进师生之间的双向交流与即时互动，使双方能够更加深入地理解故事本身。在此基础上，构建起一种人机协同的互动式叙事方式，从而实现教学效果的提升。
技术赋能叙事媒介，构建沉浸式的叙事环境。数字技术极大地丰富了媒介表现力，它可以轻松融合文字、图片、音频、视频、动画等元素，并能灵活切换。例如，讲述历史事件可催生出图像、视频、多媒体叙事等多样化叙事方式，多角度还原历史氛围与细节。这种多媒介融合叙事调动学生多重感官，超越了单一媒介限制，极大增强了教学情境的吸引力、感染力和代入感，使学生更易“走进”故事，感受其精神内涵。
技术驱动叙事结构变革，构建线性与非线性融合的复合叙事逻辑。数字技术使叙事结构不再局限于线性时间顺序，能更灵活地满足教学需求。一方面，利用动态时间轴、概念图等工具，教师可直观展示事件的演进过程、因果关系、层次结构等逻辑线索，帮助学生构建清晰、系统的知识框架。另一方面，借助数字资源库或互动课件，学生能围绕兴趣点自主关联背景资料、人物故事或现实案例，进行发散思考和探究学习，构建个性化认知网络。这种结合既保障了知识线性结构，又激发了学生非线性探索的积极性，共同优化了叙事逻辑与教学效果。
二、丰富思想政治教育场景式教学的资源维度
数字技术为丰富思想政治教育场景开辟了新的空间，它有效盘活了空间资源的利用，并提升了资源配置效率。技术迭代不断拓宽资源整合与应用场域，推动思想政治教育资源空间的边界持续延展。
数字内容丰富思想政治教育场景式教学空间资源。场景式教学既依托实物媒介展开实践的现实物理空间，也依托信息媒介开展互动的网络或数字空间。思想政治教育场景式教学在技术发展的推动下，其空间结构与教学环境发生了显著变化，实现了线上与线下空间的深度融合。与传统方式不同的是，数字资源一旦被投入使用，不仅不会因循环使用而贬值，反而能通过积累用户使用痕迹不断增值，这一特性降低了优质资源共享的边际成本，为思想政治教育资源的应用打开了更广阔的空间。
数字技术深度优化资源的空间配置效率。数字技术依据不同场景特征，据此分析资源需求，搭建匹配的资源信息框架。通过这种分域管理模式，有效筛除重复、冗余和不匹配的资源，形成既实用又独特的资源组合包。通过数字网格技术管理资源，面向具体应用场景匹配知识体系和资源网络。系统依托主题词检索教学资源，按知识体系的内在逻辑整合信息，形成相互支撑的知识模块。这种模块化设计，显著提高了资源查找效率和协同效应。运用分域管理方式，推动多场景互联互通、同频共振，避免重复要素叠加造成的浪费，提高资源利用效率，优化空间配置。
三、创新思想政治教育场景式教学的信息传递方式
在思想政治教育中，场景式教学承载着教育者精心设计的核心内容。数字技术的融入，大幅增强了思想政治教育内容传播的吸引力和精准性，创新了思想政治教育的传播模式。
以景观化呈现增强教学内容的吸引力。一方面借助图像传感、脑机接口、虚拟仿真等技术，将原本平面化、抽象化的教材内容转化为生动、可感的视觉与情境体验。另一方面，运用大数据、人工智能、虚拟现实等智能技术，打造人机交互的虚拟环境体验系统，它将真实场景与虚拟元素深度融合，营造身临其境的体验环境，让受教育者能调动全身感官，沉浸在环绕式的学习氛围中。这种深度的沉浸感，有效屏蔽了外界干扰，使受教育者能够全神贯注于教育内容本身。场景本身的高度可融入性，也显著增强了思想政治教育内容的吸引力。
以数智共生提升内容传播的精准性。数智共生在此指利用大数据、人工智能等技术，在场景式教学中实现对学习者需求与反馈的精准把握。通过分析学习者在教学场景中的互动数据、答题情况、在线行为等，技术能够初步“画像”，洞察其兴趣点、理解难点及认知状态。这使教师能够动态调整场景内容呈现的侧重点，从而推动更多个性化内容供给。
总的来说，数字技术对思想政治教育场景式教学的赋能与拓展，是增强思想政治教育时代性和感召力的战略支点，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人。
（作者单位：火箭军工程大学政治系）