□ 韦忠帅

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《中国近现代史纲要》作为高校思政课的核心课程，肩负着以史育人、以史铸魂的重要使命。“三维融合”实践教学体系通过“课堂教学—实践体验—网络平台”的深度融合，形成了理论阐释、情境浸润与数字赋能协同增效的立体化教学模式，为新时代高校思政课教学改革提供了创新范式。

一、“三维融合”实践教学体系的架构创新

“三维融合”实践教学体系以思政课改革为导向，立足《中国近现代史纲要》课程的历史特性与价值属性，通过重构教学内容、创新实践路径、打造数字生态，实现了从传统单向灌输向多维互动的根本性转变。该体系的核心要义在于建立课堂、实践、网络之间的深层联系，形成“理论讲授——情境体验——数字支撑”的闭环系统，推动历史认知向家国情怀转化，最终达成知识传授、能力培养与价值引领的统一。

课堂教学注重专题化重构与问题链导学相结合。针对传统课堂“章节式讲授”模式可能导致的知识碎片化短板，“三维融合”实践教学体系采用专题化教学模式重构知识图谱，以《中国近代史纲要》课程核心命题为轴心，打破教材章节教学模式限制，将分散的历史事件串联为“历史必然性——实践创新性——现实启示性”的逻辑链条，并融入红色文化资源。在此基础上，设置递进式问题链引导思辨，如围绕“中国共产党成立的历史意义”，设计“马克思主义为何能在众多思潮中脱颖而出”等问题，推动学生运用唯物史观展开分析，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，增强思想政治教育的实效性。

实践体验聚焦“三级路径”与价值内化。为提升实践教学育人实效，“三维融合”实践教学体系构建“历史现场感知——文化基因解码——现实问题观照”三级递进路径。一级实践通过红色地标沉浸式研学，如组织学生赴革命旧址、战斗遗址、纪念馆、纪念碑、档案馆等，运用人工智能、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术等复原历史场景，让学生在空间叙事中感受“历史现场的温度”；二级实践通过采集典型人物口述史，整理革命先辈的亲身经历，解码红色文化的精神密码；三级实践聚焦现实问题，如开展“红色资源赋能乡村振兴”田野调查，引导学生将历史认知转化为解决现实问题的方案，如提出“革命文物数字化保护”“红色文旅融合发展”等具体建议，在历史与现实的对话中深化其价值认同。

网络平台搭建数字生态与精准教学体系。依托超星学习通等智慧教育平台，“三维融合”实践教学体系打造“资源整合——智能交互——过程评价”的数字化教育生态系统。整合红色文化资源、档案、专著及虚拟仿真资源，构建“四位一体”资源库，实现多维度红色文化传承与教育创新，支持学生自主规划学习路径；设置“新时代的伟大变革”等专题研讨区，结合翻转课堂实现师生“同题异构”对话；运用学习分析技术对学生在线行为、实践成果、考试成绩等数据进行关联分析，生成“个体学习画像”，为教师实施精准化教学干预提供依据，提升思政课教学的智能化、精准化、个性化，有效提升《中国近现代史纲要》课程教学的时、度、效。

二、“三维融合”实践教学体系的应用价值

“三维融合”实践教学体系的构建，直指《中国近现代史纲要》课程教学的核心需求，通过系统性创新实现了教学效果向“实效化”的关键转变。

从“知识接收”到“素养培育”。传统《中国近现代史纲要》课程教学以教材为中心的教学模式，可能导致学生对历史知识的掌握停留在碎片化记忆层面，难以形成系统的历史思维。“三维融合”实践教学体系通过专题化重构与问题链导学，将分散的知识点整合为具有逻辑关联的“知识网络”，引导学生从“是什么”的事实认知，深入到“为什么”的历史逻辑分析和“怎么样”的现实价值判断。例如，在“坚定历史自信增强历史主动——中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程”专题中，通过“近代中国社会性质演变的历史逻辑”“马克思主义中国化的理论创新”等结构性问题，推动学生运用唯物史观分析历史发展的必然性，培养其历史解释能力与批判性思维，实现从“知识接受者”到“学术素养培育对象”的跃升。

从“知识体验”到“价值内化”。传统《中国近现代史纲要》在课程实践教学中“参观打卡”“写观后感”等形式，难以让学生真正体悟历史的厚重与红色文化的内核。“三维融合”实践教学体系构建的三级实践路径，通过“沉浸式体验——深度解码——现实转化”的递进设计，使实践成为连接历史与现实的桥梁。例如，学生在桂中第一支部旧址研学中，通过AR技术“穿越”到革命年代，感受共产党人的初心使命；在采集典型人物口述史时，通过整理革命历史中的鲜活故事，理解革命文化的精神基因；在乡村振兴调研中，通过分析“红色资源如何带动老区经济发展”，将历史经验转化为解决现实问题的能力。这种“从历史现场到现实问题”的实践闭环，使价值内化不再是抽象的口号，而是具体的行动体验。

从“固定空间”到“行走课堂”。传统《中国近现代史纲要》课程教学受限于时间与空间，学生课后学习缺乏有效引导，师生互动存在滞后性。“三维融合”实践教学体系依托数字化平台构建的“课前线上自学——课中专题研讨——课后实践验证”闭环模式，将教学延伸至课堂之外。如学生可通过资源库自主查阅《新青年》原始文献、观看《觉醒年代》虚拟仿真片段，提前完成基础认知；课堂上聚焦问题链展开深度研讨，教师进行针对性点拨；课后通过线上分享实践感悟，形成“学习——实践——反思”的良性循环。例如，在“决定当代中国命运的关键一招——历史和人民为什么选择改革开放”专题中，学生课前在线学习“小岗村大包干”虚拟仿真资源，课堂研讨“改革何以成为中国发展的关键一招”，课后调研本地民营企业发展历程，通过线上平台提交调研报告，实现了“时时能学、处处可学”的学习模式。

三、“三维融合”实践教学体系的实践探索

“三维融合”实践教学体系的创新价值，体现在教学模式、方法、路径的系统性突破，为高校思政课改革提供了可复制、可推广的经验。

“三维融合”的立体化教学生态。“三维融合”实践教学体系突破单——课堂教学的局限，将“课堂教学——实践体验——网络平台”三大模块作为有机整体，实现要素间的深度联动与协同增效。课堂教学为实践体验提供理论框架，实践体验为课堂教学提供现实佐证，网络平台则为二者提供资源支撑与互动空间。例如，线上资源库中的《共产党宣言》早期中译本扫描件、红军长征路线虚拟仿真地图等资源，为课堂问题链研讨提供史料支撑；学生在红色研学中拍摄的影像资料、撰写的调研报告，又成为线上社区讨论的核心内容，形成“理论——实践——反思”的闭环，使教学场域从物理空间延伸至虚拟空间与历史现场，构建了“理论阐释——情境浸润——数字赋能”的立体化教学生态。

问题链导学的教学方法革新。“三维融合”实践教学体系通过构建“问题链导学——情境模拟——多维对话”的交互式教学方法，以递进式问题驱动学生高阶思维发展。问题链的设计遵循“基础认知——理论深化——现实观照”的逻辑层次，既立足历史事实，又关照现实关切。例如，在“新民主主义革命的胜利”专题中改为在“新民主主义革命伟大胜利——为什么说没有共产党就没有新中国”专题中，问题链从“为什么说没有共产党就没有新中国”的核心命题出发，分解为“中国共产党领导革命胜利的三大法宝”“新中国成立对世界历史进程的影响”等子问题，引导学生运用历史比较法等展开深度思辨。同时，结合情境模拟、多维对话等形式，将传统《中国近现代史纲要》课程的单向讲授转化为“探究式”学习，有效培养学生的历史思维与学术素养。

三级递进的实践路径创新。“三维融合”实践教学体系创新构建的“历史现场感知——文化基因解码——现实问题观照”三级实践路径，形成了“体验——解码——转化”的递进式价值内化机制：一级实践通过技术赋能实现历史情境的“沉浸式体验”；二级实践通过口述史采集等方式实现红色文化的“深度解码”；三级实践通过现实问题观照实现历史经验的“现实转化”，系统性提升学生“学以致用”能力。例如，学生在“红色资源赋能乡村振兴”实践中，不仅实地考察革命老区的资源禀赋，还运用历史研究方法分析红色文化的当代价值，最终形成具有操作性的发展方案，使实践教学真正成为连接历史与现实的桥梁。

“三维融合”实践教学体系的构建，是推进“思政小课堂”与“社会大课堂”有效融合的创新路径，体现了新时代高校思政课改革的核心要义——以学生为中心，以问题为导向，以创新为动力。通过课堂教学的专题化重构与问题链导学、实践体验的三级路径与价值内化、网络平台的数字生态与精准教学，有效提升了《中国近现代史纲要》课程教学的成效，实现了教学实效与价值引领的双重提升，推动实现以史为鉴、资政育人的目标，培养更多担当民族复兴大任的时代新人。

【作者单位：广西科技师范学院；本文系2025年广西高等教育本科教学改革工程项目《广西高校红色文化资源与AI技术融合的“大思政课”立体化教学模式研究与实践》（课题编号2025JGB459）研究成果。】