□ 贺 燕

立德树人是教育的根本任务，医学教育关乎生命健康与人文关怀的本质，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上承载着特殊使命。教育部门明确要求将思想政治教育贯穿医学教育全过程，强化医学伦理教育，培养仁心仁术的医学人才，增进医患互信，服务健康中国战略。《医学伦理学》作为医学人文教育的重要组成部分，是培养学生热爱祖国的家国情怀，加强医学生职业理想和职业道德教育，增强医学生未来从事医疗工作的责任心和使命感的关键课程。

《医学伦理学》课程思政是培养新时代“仁心仁术”医学人才的重要阵地。医学伦理教育基于国家导向和医学教育需求，可充分发挥课堂主渠道作用，与思想政治理论课协同育人，特别是地处多民族聚居省份的医学院校，可通过挖掘当地红色文化、校史传承和互助故事等教育资源，将“促进民族团结进步”的政治责任与“敬佑生命、救死扶伤”的医者精神深度融合。例如，通过讲好红军长征途经贵州时红军医生救治少数民族群众、留下“鱼水情深”佳话的故事；挖掘建校初期各族师生克服困难、携手创办医学教育的事迹；宣传当代贵州省基层医生扎根乡土、守护乡亲健康的奉献精神。

课程思政通过价值引领能塑造学生高尚的职业道德，强化学生的职业使命感与伦理决策能力，特别是引导其理解民族地区医疗卫生需求的特殊性，培育其扎根基层、服务各族群众的赤子之心，最终锻造一支“下得去、留得住、用得上、靠得住”的医疗卫生人才队伍。

将思政教育有效融入医学伦理学教学，关键在于构建系统化、可操作的实践路径，可重点从以下方面着力：

明确目标引领，精准对接育人所需。医学伦理课程教学要紧扣国家医疗卫生政策与民族地区健康需求，确立“家国情怀”“医者仁心”的价值目标，同时结合医学人才培养方案，将“立德树人”的根本任务细化为伦理决策能力、职业使命感、科学精神、特别是服务于民族地区的具体目标，体现专业要求与价值引领的统一。

深挖本土资源，构建动态案例库。系统整理当地医疗卫生事业发展中的教学资源，比如艰苦创业、服务基层的感人事迹，挖掘校史、医院院史中的榜样人物，如建院元老、优秀校友等，将其精神内核转化为生动教学案例。在教学中讲好身边人、身边事，重点收集民族地区真实案例。例如，可专项建设“贵州民族医疗伦理案例库”，并结合贵州省各族群众互嵌共生的实际进行本土化阐释，建立“收集—筛选—应用—反馈”的动态资源更新机制，鼓励师生共同发掘思政教育素材，确保内容常教常新、贴近现实。

创新教学方法，多维融入提升实效。维度上，实现课堂上理论讲授、案例研讨与课下社会调查、志愿服务；线上慕课资源、在线讨论与线下课堂互动、实践教学；校内文化活动与校外医院见习的有机结合；环节上，在教学导入、讲授、讨论、总结等环节，灵活运用图文、案例、短视频等形式融入思政教育内容。

同时，还应建立完善《医学伦理学》的课程思政教育评价反馈体系，为改进教学方法、提升教学质量提供“听诊器”和“导航仪”，通过真实、多维度的信息收集与分析精准“诊断”思政教育目标的达成度，清晰“捕捉”学生价值观念的内化轨迹，从而为教学反思与持续改进提供坚实依据，确保育人过程不偏离方向，育人成效可衡量、可提升。基于此，我们对标课程思政目标，着力构建一个由过程性评价、问卷调查和学生访谈构成的立体化反馈评价体系。

过程性评价通过小组讨论、主题汇报、情景剧等教学活动，评估学生医学伦理判断、分析、决策能力及情感态度的变化；课后通过问卷，调查学生对课程思政内容、设计、方法及教学效果的满意度；另外，结合课堂观察和深度访谈，分析学生在职业价值观、伦理意识、社会责任感等方面的变化；综合分析三方面结果，评估目标达成度，反思教学得失。由此，评价反馈与目标设定相衔接，形成教学闭环，通过客观评估思政教育目标的达成度，精准反思教学的优势与不足，依此进行教学上的持续改进。

发挥《医学伦理学》课程思政教育的育人作用，关键在于聚焦学生核心素养的养成。课程通过目标精准分层、内容深度整合、方法多元互动、评价反馈改进，可构建目标明确、路径清晰、特色鲜明的功能闭环，为国家培养医术精湛、医德高尚、甘于奉献的新时代健康守护者贡献力量。

【作者单位：新疆医科大学人文学院；本文系校级人文社科重点项目《新疆医科大学医学人文教育体系的建构研究（项目编号2025XYRW10）》阶段性成果。】