□ 苑素梅 赵康翔 李 雷

全球科技革命与产业变革加速，高等教育面临“知识快速迭代”与“人才供需失衡”的双重挑战。新兴技术领域要求人才兼具跨学科能力与创新实践素养，但传统教育模式因教学与科研割裂、校企合作浅层化，导致人才培养滞后于产业需求。我国提出建设教育强国、科技强国和人才强国等战略目标，亟须通过教育模式革新，破解技术攻关与高水平人才短缺的矛盾。“科教赋能”与“产教协同”成为关键路径：前者推动教学与科研融合激发创新活力，后者促进教育链与产业链精准对接，二者协同重构人才培养生态，是服务国家战略的必然选择。

一、双轮驱动是高校培育时代新人的使命与任务

党的二十大报告强调教育需“全面提高人才自主培养质量”，但传统高等教育模式存在教学内容滞后、科研与实践脱节等问题，学生解决复杂工程问题的能力不足。高校亟须进行系统性改革，平衡知识传授、能力培养与价值引领，回应新时代对拔尖创新人才的需求。教学与科研良性互动是高等教育质量提升的必由之路，高校长期面临教学与科研“二元分离”困境：教学偏重知识传递，科研聚焦理论探索，导致科研成果难以转化为教学资源，学生创新潜能未被充分激活。政策文件强调“以科研支撑教学”，二者的互动能将学科前沿、创新方法融入课堂，破解“知识本位”弊端，落实以学生发展为中心的理念。

二、双轮驱动机制的现实困境与成因剖析

科教融合表层化，知识创新与人才培养脱节。科研反哺机制不完善，高校科研成果向教学转化的渠道不畅；跨学科课程体系割裂，传统学科壁垒阻碍知识交叉融合；虚拟仿真资源利用率低，国家级实验平台的教学场景局限于单学科操作训练，难以支撑未来产业场景的教学需求。

产教协同形式化，校企合作深度不足。校企合作多停留在设备参观、短期实习层面，企业真实技术难题难以转化为教学项目；双导师制度执行乏力，企业导师参与课程设计、毕业设计的比例低下；实践平台资源碎片化，面向新兴产业的综合性实践平台缺失。

资源整合低效，多学科协同育人生态亟须构建。高校院系管理条块分割导致跨学科课程、实验室资源共享困难；虚拟仿真实验平台与实体实验室未形成联动机制；区域联动机制不完善，中西部高校与东部产业发达地区资源分布不均。

三、双轮驱动发展的协同路径构建

强化科教融通，激活知识创新与教学转化的内生动力。打破传统的科研与教学壁垒，建立科研成果转化为优质教学资源的常态化、制度化通道。系统性地支持教师将前沿研究成果、重大课题发现转化为生动案例、实验项目或创新课程模块，尤其鼓励教师将交叉学科的新知识注入课堂。大力重构跨学科课程体系，推动专业壁垒的解构与重组，围绕国家战略性新兴产业与重大科学问题，设计模块化、项目化的课程群，培养学生解决复杂问题的跨领域思维与能力。

深化产教协同，构筑校企共生共荣的融合生态。推动校企合作由表层走向纵深，构建利益共同体。创新性地校企共建“技术研发+人才培养”双功能共享实验室，使之成为核心技术攻关的前沿阵地与拔尖人才培养的实践熔炉，实现科研项目、设备资源与教学实践的共享互促。核心机制在于全面推行“双导师制”，不仅企业导师需深度参与学生实习实训，更要实质性地介入课程目标制定、内容设计、项目指导及考核评价等人才培养核心环节，确保课程内容与企业前沿技术和人才标准紧密对接。

整合优质资源，打造虚实结合、跨域协同的育人网络。破除资源孤岛，构建开放共享的育人资源矩阵。组建跨学科、跨机构的融合型教学团队，凝聚高校、科研院所、企业专家合力，基于问题导向共同开发模块化、可组合的创新课程单元库，满足学生个性化成长需求。由具备引领力的高校牵头成立区域性或行业性的“高校资源共享联盟”，推动课程资源库、虚拟仿真实验项目、优质师资、实践基地等核心要素的互通互认与高效流转，实现资源的优化配置与集成效益。

完善评价机制，建立动态监测与多维反馈的闭环体系。以科学评价驱动培养质量持续提升，设计涵盖知识掌握、能力发展、素养养成等多维度的量化指标体系。建立覆盖全体毕业生的“终身发展能力档案”，长期系统地追踪其职业发展路径、关键能力表现，并与企业建立反馈数据共享机制，收集用人单位对其实际表现和发展潜力的评价，反哺人才培养目标与标准的修订。

当前高校人才培养的症结在于“科教赋能”与“产教协同”双轮驱动的失衡，需通过系统性改革，构建“科教深度融合”与“产教全链协同”的双轮驱动机制，破解人才培养与产业需求脱节的结构性矛盾，为高等教育服务国家战略需求提供可持续支撑。

（作者单位：山东科技大学马克思主义学院；本文系山东科技大学高等教育科学研究课题《“科教赋能与产教协同”双轮驱动的创新型人才培养模式研究》阶段性成果。）