□ 桑付鱼

随着数字技术的快速发展，教育领域正经历着深刻的变革，思政课作为学校思想政治教育的关键课程，也面临着适应时代发展的必然要求。传统思政课教学模式在长期实践中形成了相对固定的框架，但在信息传播方式多元化、学生认知习惯个性化的今天，其局限性逐渐显现。数字技术的普及为思政课教学模式的创新提供了可能，推动其从单向传授向多维互动转变，这不仅是教学形式的优化，更是教育理念的革新。

笔者从新时代思政课转型升级的现实需求出发，探析数字技术驱动下教学模式变革的路径，并提出具体的实施措施，以期为提升思政课教学实效提供思路。

数字技术为思政课教学模式变革提供了技术支撑和实现路径，其核心是通过技术赋能打破传统教学的时空限制、主体壁垒和形式束缚，构建以学生为中心的多维互动体系，具体可从以下三个路径展开。

以“资源重构”打破内容边界，实现教学内容的动态化拓展。数字技术能够整合海量信息资源，推动思政课教学内容从“教材中心”向“多元融合”转变。一方面，教师可利用数字平台收集社会热点、典型案例、学术前沿等内容，将其转化为教学资源，使教学内容与现实生活同步更新。另一方面，学生也可通过数字工具自主查找资料、分享信息，成为教学内容的参与者和贡献者。这种资源重构模式能够打破教材内容的静态化局限，增强教学内容的时代感和针对性。

以“场景再造”丰富教学形式，构建线上线下融合的互动空间。数字技术能够突破传统课堂的物理边界，创造多元化的教学场景，实现线上线下的深度融合。线上可利用直播课堂、虚拟讨论室、学习社群等形式，打破时空限制，方便学生随时随地参与学习；线下则可通过智慧教室、互动显示屏等设备，增强思政课教学的沉浸感和互动性。

以“关系重塑”转变师生角色，建立协同共生的教学共同体。数字技术推动师生关系从“教师主导”向“协同共生”转变，教师的角色从知识传授者变为学习引导者、组织者和合作者，学生则从被动接受者变为主动探究者。在数字平台上，教师可发布学习任务、提供个性化指导，学生可提出疑问、分享见解，形成双向互动的学习氛围。

要实现从“单向传授”到“多维互动”的教学模式变革，需要结合数字技术的特点，从教学资源开发、教学方法创新、评价体系优化等方面采取具体措施，确保变革落地见效。

开发数字化教学资源，构建“立体式”体系内容。建立动态案例库：利用大数据技术收集社会热点事件、历史文献、人物故事等素材，按照教学章节和主题进行分类整理，形成可实时更新的案例库。案例库应包含文字、图片、音频、视频等多种形式，方便教师根据教学需求灵活调用。可将教学内容分解为若干个微课程，每个微课程聚焦一个知识点或问题，配以动画、情景剧等形式，增强趣味性。微课程可上传至学习平台，供学生课前预习和课后复习。搭建互动式学习资料平台：整合教材电子版、拓展阅读材料、学术论文、相关政策解读等资源，搭建在线学习资料平台，设置“资料推荐”“热门讨论”“资源上传”等板块，鼓励学生分享自己找到的优质资料，形成师生共建的“资源池”。

创新互动式教学方法，打造“沉浸式”课堂体验。开展“翻转课堂”教学：课前通过数字平台发布微课程、阅读材料和预习任务，让学生自主学习基础知识；课堂上则以小组讨论、问题探究、成果展示等形式为主，教师负责引导和答疑；引入虚拟仿真教学：利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创设仿真教学场景，让学生在沉浸式体验中深化认知。组织线上线下混合式讨论：建立班级学习社群，线上发起讨论话题，鼓励学生随时发表观点；线下课堂选取热门话题进行深度研讨，可采用辩论赛、情景模拟等形式。

优化多元化评价体系，实现“全方位”育人效果。构建过程性评价与结果性评价相结合的体系：过程性评价可通过数字平台记录学生的在线学习时长、参与讨论次数、作业完成质量、小组贡献度等数据；结果性评价则保留适当比例的期末考试，侧重考查学生对理论知识的综合运用能力。引入同伴评价和自我评价机制：在小组合作学习中，让学生对同组成员的表现进行评价；同时，引导学生进行自我评价，思考自己的学习态度、收获与不足。评价结果可通过数字工具进行统计分析，作为过程性评价的参考；关注学生的实践表现和价值践行：通过数字平台记录学生参与志愿服务、社会调研、公益活动等实践情况，将其纳入评价体系，引导学生将理论转化为实际行动。

数字技术驱动下的思政课教学模式变革，本质上是教育理念从“知识本位”向“学生本位”的回归，是教学方法从“单向灌输”向“多维互动”的转型。数字技术为思政课教学革新提供了可行路径。通过开发数字化教学资源、创新互动式教学方法、优化多元化评价体系等措施，激发学生的学习主动性，增强思政课教学的吸引力和实效性。

【作者单位：茅台学院；本文系2022年贵州省教改项目《信息化背景下应用型高校<思想道德与法治>课程建设与实践研究》（项目编号2022356）研究成果。】