□ 徐长冬

在就业市场竞争与数字营销转型的双重压力下，民办院校本科市场营销专业亟须突破传统培养模式。基于学习产出的教育模式（OBE）以“预期学习成果”为核心的教育理念，为专业转型提供了系统性框架，其“反向设计、正向实施”的逻辑对重构课程体系具有直接指导意义。

“OBE”理论核心逻辑是“成果决定过程”，强调三个关键要素：一是反向设计，即从毕业生需达成的能力目标倒推课程设置与教学活动；二是以学生为中心，以学习成果的达成度而非教学内容完成度作为评价核心；三是持续改进，通过动态反馈机制优化培养方案。这一理念要求教育过程与市场需求、学生发展需求形成闭环，尤其适用于以应用型人才培养为目标的民办本科院校。

基于“OBE”理念，课程体系重构需围绕“反向设计、正向实施”的逻辑展开。

锚定学习成果，以“OBE”反向设计逻辑为起点。严格遵循“OBE”“反向设计”原则，通过企业调研、校友访谈等方式，明确毕业生应具备的核心能力：如市场调研、营销策划、品牌管理、销售技巧等专业技能；创新思维、团队协作、跨文化沟通、数据驱动决策等职业素养；熟悉营销法律法规、商业伦理及新兴技术应用、AI营销伦理等行业认知。

构建模块化课程群，支撑“OBE”成果链形成。课程群设计与预设学习成果一一对应：基础层（管理学、经济学、统计学）为营销分析能力打基础；核心层（市场调研、消费者行为、营销策划）聚焦专业能力，嵌入“新能源汽车上市策划”“茶饮品牌年轻化传播”等企业真实案例，强化成果落地；拓展层（新媒体运营、数字营销、AI营销工具应用）对接前沿需求，拓宽成果边界；实践层（课程实验、专业实习、创业实践）通过“直播带货实操”“社群运营项目”等，实现“学中做、做中学”。四层结构形成完整成果链，直接服务于“OBE”“能力递进”目标。

创新教学策略，践行“OBE”能力培养要求。教学策略均以“OBE”“成果达成”为核心，可采用项目式学习，以企业真实项目为载体，如“县域农特产品直播推广”“老字号品牌数字化转型”等，要求学生完成从调研到执行的全流程，培养学生解决复杂问题的能力；利用在线平台预习理论，课堂时间用于案例研讨、方案辩论等；并引入企业导师与校内教师协同授课，确保教学内容与行业前沿接轨。企业导师结合案例主讲“短视频流量裂变技巧”，校内教师则解析“流量数据背后的消费者行为逻辑”，确保教学内容与行业前沿接轨，保障教学成果的市场适配性。

完善评价体系，落实“OBE”可测量原则。评价体系严格遵循“OBE”“成果可测量、可改进”要求：过程性评价（占比40%）含课堂案例研讨、阶段性方案设计等，追踪能力形成过程；成果性评价（占比60%）含营销策划书、项目路演答辩、实习报告等，直接考核最终成果；同时引入企业导师、合作客户、行业协会等多元主体评价，确保结果客观反映市场对能力的真实需求。

（作者单位：黑龙江东方学院）