□ 李云红

《道德与法治》课程承载着涵养正确价值取向、筑牢道德法治根基、提升社会适应力的重要使命。在新课程改革持续深化的进程中，议题式教学作为一种创新教学模式，在道德与法治教育中能起到推动作用。议题式教学以学生为主体、议题为纽带，通过自主探究与协作思辨激活课堂，既能点燃学生求知热情，又能培育其思维深度、协作能力与社会担当，与学科育人目标高度契合。

笔者聚焦议题式教学在《道德与法治》课堂的落地实践，深入剖析议题设置、教学流程组织、资源整合利用及评价体系完善等关键环节，旨在提供理论梳理与实践指引，助力《道德与法治》教师切实提升教学品质，培育学生核心素养，为学科教育注入活力。

在议题式教学模式下，教师化身情境创设的 “导演”，围绕契合学科内核与育人目标的议题，搭建真实或模拟的学习场景。学生则从被动的知识接受者转变为积极的探索主体，凭借自主查阅资料的专注、独立思考的深度、小组协作的智慧，多维度剖析议题背后的深层逻辑，在解决问题的过程中自然实现知识积累、能力跃升与价值塑造，让课堂真正成为思维碰撞、素养生长的沃土。

议题式教学在《道德与法治》课堂实施过程中还存在以下短板。

教师议题设计能力与教学引导能力有待提升。议题式教学对教师的专业素养提出了更高要求。在议题设计环节，教师既要锚定课程标准与教学目标，确保议题紧扣学科核心；又要从瞬息万变的热点事件、贴近生活的鲜活案例中，提炼兼具教育价值与吸引力的议题。稍有偏差，便可能使议题流于表面或脱离学情，影响教学实效。而在课堂引导过程中，教师更需时刻把控节奏，平衡学生自主探究与教学进度，这对其临场应变与综合驾驭能力提出了极高要求。

学生个体差异导致参与度不均衡。初中阶段学生的多元特质，在议题式教学的课堂上既呈现独特的活力，也带来了参与度失衡的挑战。部分基础扎实、思维敏捷且性格外向的学生，往往能成为推动小组探究的核心力量；而部分知识储备不足、性格内向的学生，则难以融入讨论节奏，逐渐与课堂探究的主脉络脱节，使教学难以实现真正的全员覆盖与均衡发展。

议题式教学在初中《道德与法治》教学中有以下几点完善策略。

构建多元化评价体系。传统《道德与法治》课堂评价常因教师单一主导而显片面，如同一束光照亮一隅却难及全域。完善议题式教学评价，需打破这种局限，构建多元主体共同参与的立体评价网络。教师作为教学主导，负责制定评价框架与标准，从知识掌握、思维发展、价值观引导等维度，评价学生对议题的理解深度、分析问题能力及道德认知提升；同时，开展自评与互评，思考教学策略、议题设计的合理性，促进教师间经验交流。学生进行自我评价与同伴互评，通过填写学习日志记录学习过程中的收获、困惑，在小组讨论后，依据评价量表从参与度、协作能力、观点创新性等方面互评，培养批判性思维与责任意识。

丰富评价内容维度。议题式教学的价值追求远超知识记忆的浅层目标，其评价亦需如抽丝剥茧般深入多维内核。在知识维度，不仅要考察学生能否精准调用《道德与法治》知识阐释议题，更要关注其能否将法律条文、道德准则灵活运用于具体情境，如在分析校园欺凌议题时，能否清晰阐述相关法律的适用逻辑。在能力维度，需聚焦学生在议题探究中展现的思辨能力、合作能力与创新意识，如能否在小组讨论中提出独特见解，或通过跨学科思维整合信息。在情感态度与价值观维度，则要悉心捕捉学生在讨论中流露出的责任担当、价值取向，让评价成为引导学生精神成长的路标。

创新多样化评价方式。可通过技术赋能，打造智慧评价场景。引入AI分析工具，通过课堂实录视频，自动统计学生发言时长、频次，结合语义分析判断观点的逻辑性与创新性，生成个性化参与度报告；利用虚拟现实（VR）技术，模拟法庭辩论、社区议事等场景，学生在虚拟环境中完成任务后，系统从法律应用准确性、道德价值判断合理性等维度即时评分。同时，开发微信小程序 “道德与法治评价助手”，设置 “每日一题” 闯关挑战，学生通过答题获取积分，积分可兑换线下实践活动名额；家长能在小程序中上传学生家庭道德行为照片或视频，由教师、同学共同 “点赞” 评价，以趣味性互动增强评价参与感。

议题式教学以议题为纽带，打破传统课堂的沉闷与局限，为学科教学注入鲜活动能。通过议题设计、巧妙把控教学节奏、深度整合教学资源，并以创新评价为驱动，不仅能点燃学生求知的热忱，更能塑造其思辨能力与价值内核，切实提升课堂育人的温度与深度。

（作者单位：云南省昭通市彝良县新城中学）