□ 程天宇

数字时代的教育领域正经历着深刻的变革，随着信息技术和人工智能的迅猛发展，社会对创新型、复合型人才的需求日益迫切。这一转型不仅重塑了教育的边界，也对教师创新团队的角色提出了新的挑战与机遇，教师作为知识传递者的角色得以重新定义。教师创新团队肩负着培养未来社会栋梁、推动教育进步的重要使命，他们需要在新的时代背景下不断探索和实践，以实现教育的可持续发展。

一、教学创新者：模块化教学的地域融创

面对复杂多变的社会需求，单一学科的知识已难以满足培养学生综合素养和创新能力的需要，这要求教师团队突破传统学科界限，打破专业壁垒，将多领域的知识与技能融合融通，打造具有地域特色的模块化教学范式。所谓“地域融创”是将教学内容与地域特色进行创造性融合的一种教育实践，其核心在于通过深入剖析地方产业需求、文化资源与教育生态，将抽象的地域元素转化为可操作的教学模块，实现人才培养与区域发展的双向赋能。

在产教融合层面，需围绕区域教育特色与产业人才需求，如师范院校与地方政府合作，针对学前教育发展拆解出“乡镇幼儿园课程开发”“留守儿童心理辅导”等实践模块；在文化融创层面，可将本土非遗、民俗文化等从“静态保护”转向“动态应用”，如黔东南苗族侗族自治州锦屏县隆里中学将贵州省首批省级非物质文化遗产代表作名录“隆里花脸龙”技艺融入教学模块，既提升学生的文化认同感，又为地方文旅提供设计素材；在资源融创层面，建立由企业技术骨干、非遗传承人等组成的“融创共同体”，如贵州部分职业院校“刺梨深加工技术”模块在培养人才的同时助力企业提升出品率，让教学从“服务者”转变为“创新者”。地域融创让模块化教学成为连接知识体系与地域生态的“转换器”，使教育内容与地方产业脉搏同频、与文化基因共振，既为学生打造“学得会、用得上、留得下”的成长路径，也为地方发展注入可持续的人才与智力动能，诠释了教育扎根现实、服务社会的本质内涵。

二、技术融合者：数字素养的迭代升级

在教育数字化转型的背景下，数字技术成为推动教育变革的重要引擎，教师创新团队的角色也从“知识传递者”向“技术融合设计者”转变，数字素养迭代升级成为团队角色转型的驱动力。在AI工具走进千家万户之际，教师团队需突破“技术即课件”的浅层认知，转向探索适龄化工具的创新应用，不仅要成为技术的使用者，更要成为创新实践的引领者。以学前教育为例，教师创新团队应突破传统教学的局限，将智能互动屏、AR绘本、编程启蒙游戏融入幼儿活动，用动态光影、趣味交互激发儿童的认知兴趣，同时依据幼儿发展规律，在技术应用中巧妙渗透生活常识与社交技能的培养。

当然，这种转型在各个教育阶段同样适用：中小学教师创新团队运用虚拟教学室，突破地域与硬件限制，让学生在模拟场景中探究复杂的科学原理；高校教师创新团队借助大数据分析学情，为学生定制个性化的学习路径；职业教育教师创新团队依托数字孪生技术，还原真实的企业工作场景，提升学生的实践能力。各阶段教师创新团队均需打破学科与角色壁垒，发挥成员在技术应用、课程设计、教育心理等方面的专长，通过集体备课、跨区域教研、技术工作坊等形式，实现数字素养的集体进阶。

三、专业领航者：学习共同体的生态构建

教师是专业发展的先行者。以学前教育为例，教师创新团队不应局限于传统的教学角色，而应主动成为搭建“家园社”联动的桥梁。如联合社区中心策划儿童户外研学活动，组织家长开展“育儿经验共享沙龙”，将家庭的情感支持、社区的实践资源与幼儿园的专业教育有机融合，为幼儿营造浸润式学习环境。

此外，这种生态构建思维也在各教育阶段不断延伸：中小学教师创新团队聚焦核心素养培育，组建跨学科教研联盟，共同开发项目式学习课程；高校教师创新团队依托产学研合作平台，携手企业专家与科研机构，构建“教学——科研——产业”三位一体的创新共同体，推动学术研究与实践应用的双向赋能；职业教育教师创新团队则围绕行业发展动态，与企业共建“双导师制”的人才培养体系，通过工学交替、顶岗实习等模式，让学生在真实的职业场景中成长。教师创新团队凭借专业洞察力与整合能力，串联起教育场域内的多元主体，推动学习共同体从松散协作走向深度融合，最终形成动态平衡、协同进化的教育生态，为学习者的终身发展筑牢根基。

四、文化传承者：在地资源的活化育人

在全球化与现代化浪潮中，地域文化的传承面临断层危机，教师创新团队需要以“文化传承者”的身份，将散落的本地资源转化为鲜活的育人素材。一方面，幼儿园教师创新团队可以深入挖掘本地的非遗资源，将其转化为适合幼儿认知特点的游戏化课程。例如通过设计剪纸主题拼图、亲子剪纸工坊，让幼儿在动手实践中感受传统文化的魅力，或者联合社区老艺人开设“非遗课堂”，将民俗故事、节庆习俗融入日常教学，使文化传承从静态展示变为动态体验。

另一方面，中小学教师创新团队则可以依托地方红色资源，开发沉浸式研学课程，带领学生走访革命遗址、采访老党员，将历史教育与实践体验结合。高校教师创新团队则可以联合非遗传承人成立工作坊，将漆艺、陶艺等技艺与现代设计理念融合，培养兼具文化底蕴与创新能力的复合型人才。职业教育教师创新团队则可以聚焦地方特色产业，如茶叶种植、民族服饰制作等，与行业专家共建“传习所”，将传统工艺标准与现代生产技术相结合，培养能扎根乡土的技术能手。通过以上对在地资源的深度挖掘、创造性转化、创新性发展，教师创新团队不仅能够搭建起文化传承的桥梁，更构建起独具特色的育人体系，让学生在文化浸润中增强身份认同，为地域发展注入文化动能。

综上所述，数智时代的教师创新团队正是通过教学范式革新、技术深度融合、共同体生态建构及文化传承创新等多元路径，重塑了教育实践主体的角色内涵与功能边界。这种角色重构不仅回应了教育现代化的现实诉求，更为构建高质量的教育体系提供了实践样本与理论启示，对深化教育综合改革具有重要的现实意义。

【作者单位：贵阳幼儿师范高等专科学校；本文系教育部第三批国家级职业教育教师创新团队立项建设成果、教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2024年度研究课题“高职院校学前教育专业模块化教学研究”（课题编号：JZW2024-JYB-29）、贵阳市高层次创新型青年社科文艺人才资助项目。】