□ 张蓓蓓 刘孝敏
工具量表作为一种结构化的观察与记录手段，因其具备可量化、可操作、可比较等优势，在幼儿课程质量追踪中展现出独特的价值。然而，在实际应用过程中，工具量表仍面临教师理念认知偏差、指标设计缺乏创新性以及数据分析流于形式等挑战，限制其对课程改进的支持作用。因此，深入分析工具量表在课程质量追踪中的功能定位与实践挑战，并提出具有针对性的优化策略，不仅有助于提升教师的专业能力，也为构建高质量的幼儿园课程体系提供有力支撑。
一、工具量表在幼儿课程质量追踪中的核心要义
工具量表作为幼儿课程质量追踪的核心载体，本质是通过结构化指标体系实现对课程实施过程的系统观察与记录。其核心功能首先体现在为质量评估提供可量化、可比较的参照框架，将抽象的课程目标转化为具体可测的行为表现，使教师能更清晰地把握课程实施的关键环节。其次，工具量表的设计需深度契合幼儿发展特点。幼儿的学习具有情境性、体验性与个体差异性，这要求量表指标既需覆盖不同年龄阶段的典型发展目标，又要保留观察弹性，避免因标准化要求忽视儿童的独特表现，从而在规范与灵活间建立平衡。最后，其价值指向始终围绕“支持课程改进”展开。区别于终结性评价工具，工具量表更强调过程性追踪，通过持续收集课程实施中的互动质量、材料支持、儿童参与度等数据，为教师调整活动设计、优化师幼互动策略提供实证依据，最终实现“以评促教、以评促学”的实践闭环。
二、幼儿课程质量追踪中工具量表应用面临的挑战
第一，教师应用的主动性与能力短板。部分教师对工具量表的认知存在明显偏差，将其简单视为“评分工具”而非“专业支持工具”，对指标设计的教育逻辑理解不足，导致应用时仅关注表面得分，忽视指标背后的教育价值。同时，部分教师受长期教学经验影响，更倾向于依赖个人直觉判断课程质量，对工具量表的指导作用持保留态度，应用过程中常出现“量表归量表、实践归实践”的割裂现象。另外，幼儿园普遍缺乏针对工具量表的系统培训，教师对操作细节如观察时机的选择、记录方式的规范等掌握不足，进一步加剧应用的随意性。
第二，指标设计与课程动态的匹配偏差。当前部分工具量表的指标设计呈现明显的静态化特征，其指标体系多基于课程实施的预设框架构建，侧重对固定环节的量化记录，却难以适配幼儿课程的动态生成性。随着幼儿园课程改革的推进，生成性活动如基于儿童兴趣的主题延伸、偶发事件的教育转化等在课程中占比逐渐增加，这类活动的开展路径、互动形式具有高度不确定性，但现有指标仍延续“目标—过程—结果”的线性评估逻辑，导致教师在追踪时面临“有活动无指标”的困境，只能选择性记录符合指标的片段，大量有价值的课程细节被遗漏，难以真实反映幼儿在动态学习过程中的发展需求。
第三，结果分析的深度与实践转化薄弱。当前工具量表的应用普遍存在“重数据记录、轻分析解读”的倾向，主要表现为对追踪结果的处理停留在基础统计层面。部分教师仅完成指标得分的汇总，却未深入探究数据背后的因果关系。如当“儿童主动提问次数”指标得分偏低时，未进一步分析是课程内容缺乏挑战性、师幼互动引导不足，还是儿童个体差异所致，导致结果仅成为反映现象的“数字标签”，而非解释问题的“诊断依据”。这种分析深度的欠缺，本质上是工具应用中“数据—实践”转化链条的断裂，其直接危害在于削弱了工具的实践指导价值。
三、幼儿课程质量追踪中工具量表应用的策略
第一，深化理念认知，引导实践转化。教师作为课程实施的核心主体，其对工具量表的认知水平直接影响其在课程质量追踪中的应用效果。当前部分教师仍将工具量表视为“评分任务”或“额外负担”，未能真正理解其促进教学思考与专业成长的价值。因此，必须从理念层面入手，推动教师形成科学的评估观。首先，幼儿园管理者应组织系统性的培训活动，帮助教师深入理解工具量表的设计逻辑和教育导向，使其认识到量表不仅是记录数据的工具，更是发现儿童发展需求、优化课程设计的重要手段。
要通过案例分析、情境模拟等方式，引导教师在真实教学场景中体验量表的应用价值，增强其操作信心与参与意愿。同时，鼓励教师将量表嵌入日常教学观察流程，建立“观察—记录—分析—调整”的闭环机制，逐步实现从经验判断向数据驱动的教学决策转变。
园所还应营造支持性文化氛围，设立教研小组或工作坊，为教师提供持续的专业支持与交流平台，进一步激发其主动运用工具量表的积极性。只有当教师真正认同并内化量表的教育意义，才能实现从“被动使用”到“主动改进”的质变。教师应在实践中不断思考量表的使用效果，结合自身经验进行个性化调整，确保评估工具真正服务于课程质量的提升。
第二，优化指标设计，适配课程动态。教师作为课程设计与实施的主要执行者，需要一套灵活且贴近实践的工具量表进行有效追踪课程质量。教师应从设计理念与结构设置两个方面对指标进行优化，以更好地反映课程的真实运行状态。在设计理念上，应打破传统的线性评价模式，采用更具开放性和包容性的视角，充分考虑幼儿学习的情境性与个体差异性。可增加如“儿童兴趣捕捉”“偶发事件处理”等非预设类指标，以更全面地反映教师在课程实施中的应对能力与教育智慧。其次，在指标结构设置上，应兼顾统一性与弹性，既保留基础核心指标确保评估一致性，又允许根据园本课程特点、班级实际情况进行适度调整，增强工具的适用性与实用性。
指标语言也应更加贴近一线教师的表达习惯，减少术语堆砌，提高可读性与操作性。通过不断迭代更新指标内容，并结合教师反馈进行动态调整，才能使工具量表真正成为服务课程改进的有效支撑。教师应积极参与量表的修订与完善过程，结合教学实际提出建设性意见，使量表真正贴合课程发展的现实需求。
第三，完善分析机制，挖掘数据价值。教师作为课程质量提升的关键推动者，不仅需要掌握科学的数据收集方法，更需具备深入解读与有效转化数据的能力。然而，当前许多教师在数据分析环节存在明显短板，导致大量有价值的观察信息被忽视，无法转化为有效的教学改进建议。因此，亟需建立完善的分析机制，提升教师的数据素养与问题诊断能力。一方面，应加强对教师数据分析技能的专项培训，包括数据归因分析、趋势识别、横向对比等内容，帮助教师从单一的数据汇总转向多维度的问题剖析。如当“师幼互动频率”指标得分偏低时，教师应能结合课堂录像、儿童行为表现等资料，深入分析是由于教师主导过强、活动设计不当，还是个别幼儿性格所致，从而提出针对性的改进措施。
另一方面，可借助信息化手段搭建数据可视化平台，将复杂的数据转化为直观的图表与趋势图，便于教师快速识别课程中的优势与短板。另外，还应建立“数据—反馈—改进”的联动机制，定期组织基于量表结果的教学研讨，由教师共同分析数据背后的原因，并围绕具体问题制定改进计划，推动课程质量的持续提升。教师应主动参与数据分析的全过程，结合自身教学经验对数据作出合理解释，从而提出切实可行的课程优化策略。
通过揭示工具量表在提升幼儿课程质量追踪的系统性、科学性以及支持课程持续改进方面的积极作用，为教师有效运用评估工具提供具体的策略与实践路径。随着学前教育理念的不断更新和课程实施方式的日益多元化，工具量表作为连接评价与教学改进的桥梁，其价值将愈加凸显。未来的研究应进一步探索工具量表与多样化课程模式的适配机制，深入挖掘数据分析在教学思考与决策中的应用潜力，推动形成更具动态性、灵活性和儿童本位导向的课程质量追踪体系，以更好地回应新时代高质量学前教育的发展需求。
（作者单位：遵义市教育科学研究院；遵义市红花岗区第七幼儿园）