□ 李正高
凭借强大的数据处理、智能交互和场景模拟能力，数智技术在教学理念、教学模式、教学资源、教学评价等方面，为高校思想政治理论课教学带来全方位的变革与创新。
一、教学理念：从单向灌输到双向互动与个性化引导
传统的高校思想政治理论课教学往往以教师为主导，学生被动地接受知识，这种单向灌输的教学方式很难充分调动起学生学习的积极性和主动性。而数智技术的引入，促使教学理念向双向互动与个性化引导转变。教师利用智能教学平台，不仅能实时获取学生的学习进度、知识掌握情况、课堂参与度等状况，而且通过整理分析得到的数据，可以精准地分析学生的学习特点和需求，依据每个学生的具体情况设置有针对性的教学任务。
例如，对于学习进度较快、理解能力较强的学生，教师可推送具有拓展性的学习资源和挑战性的学习任务；对于学习存在困难的学生，可以提供针对性的辅导和练习。与此同时，智能教学平台还支持在线讨论、即时问答、虚拟辩论等多样化的互动方式，便于促进师生之间、学生之间的深度交流与思想碰撞，突破时间和空间的限制，使学生从被动接受者转变为主动参与者，真正成为学习的主体。
此外，数智技术还能够通过大数据分析学生的思想动态和价值取向，为思想政治教育工作者提供预警信息，帮助教师依据信息数据，及时调整教学内容和方法，开展有针对性的思想引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使思想政治理论课教学更具时效性和针对性。
二、教学模式：从传统课堂到混合式与沉浸式教学
高校思想政治理论课教学中数智技术的应用，催生了混合式教学和沉浸式教学两种新的教学模式。混合式教学将线上学习与线下教学进行有机结合，学生通过线上慕课、微课等形式，可以自主学习思想政治理论课程的基础知识，并通过观看专家讲座、案例分析等视频资源，拓展知识视野，同时借助智能答疑系统，随时获得疑难问题的解答。在线下课堂教学中，教师成为学习活动的组织者和引导者，可依据学生线上学习状况，开展有针对性的小组讨论、案例研讨、实践模拟等活动，引导学生深入理解和运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维。
沉浸式教学则借助虚拟现实（VR）技术、增强现实（AR）技术等新兴科技，为学生创造逼真的学习场景，使其全身心地投入到学习中，增强情感体验和思想共鸣，提高教学效果。在思想政治理论课教学中，学生可以通过VR技术进入历史事件发生的背景中，“身临其境”地感受时代特点和人物的情感变迁，教师也可以利用AR技术以可视化的形式呈现哲学概念，便于学生更好地理解抽象的哲学思想。
三、教学资源：从单一匮乏到多元且丰富
依托互联网和数字技术，思想政治理论课教学资源呈现出多元化、数字化的特点，丰富了传统的以教材、教案、板书等为主的教学资源，大量的电子图书、学术论文、新闻资讯、视频资料等通过网络平台汇聚，形成了庞大的思想政治理论课教学资源库，充分满足了不同学生的学习需求。此外，教师和学生还可以利用数智技术创作和分享教学资源。教师可以制作精美的微课、课件、教学视频并将其上传到教学平台，供学生学习；学生也可以通过制作电子海报、短视频、学习笔记等形式，展示自己的学习成果和心得体会，实现教学资源的共建共享，进一步丰富教学资源的内容和形式。
四、教学评价：从结果导向到过程性与综合性评价
在传统的课堂教学评价中，教师多以学生的考试成绩为主要依据，对学生的知识掌握情况进行考核，而忽视了对学习过程和学生综合素质的评价。引用数智技术后，为教学评价从结果导向向过程性与综合性评价转变提供了契机，更使得科学、全面的教学评价体系应运而生。
一方面，教师可通过智能教学平台实时记录学生的线上学习行为，如视频观看时长、在线测试成绩、讨论发言次数和质量等，可全面掌握学生的学习过程和学习态度，并利用大数据的分析技术，深入挖掘和分析学生的学习数据，生成详细的学习分析报告，直观地呈现学生的优势和不足，为教师进行过程性评价提供客观依据，使教师能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，并给予针对性的指导和反馈。
另一方面，数字技术不仅关注学生的知识掌握情况，还注重对学生的思想道德素质、创新能力、实践能力等方面的综合评价。例如，教师可利用人工智能技术对学生在小组讨论、实践活动中的表现进行分析和评估，从团队协作、沟通表达、问题解决等多个维度对学生进行评价。此外，学生自评、互评与教师评价相结合的多元化评价方式，也能够更全面、客观地反映学生的学习成果和综合素质，这种过程性与综合性的教学评价体系，有助于激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
总之，数字技术为高校思想政治理论课教学带来了深刻的变革与创新。未来，需要进一步加强教师培训，提高教师运用数智技术开展教学的能力；加强教学资源的建设和管理，确保资源的质量和规范性；完善相关法律法规和技术保障措施，保障数据安全和学生隐私，充分发挥数智技术的优势，推动高校思想政治理论课教学质量的不断提升，更好落实立德树人的根本任务。
【作者单位：茅台学院；本文系茅台学院2024年度教育教学研究与改革项目“数字技术赋能高校思政课教学研究——以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程为例”（编号：mtxyjg2024017）研究成果。】