□ 龙 蔷
为建设适应新时代要求的一流本科课程，教育部于2019年印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称“意见”）。“意见”围绕改革教学方法、科学评价学生学习等实现一流本科课程“双万计划”，强调要以学生为中心加强学生课内外、线上线下的学习与过程评价，提升课程质量，提高课程创新性。笔者以《阴影透视》课程为切入口，探讨其教学模式的改革与创新，落实课程优起来与效果实起来的目标，旨在提高学生学习的广度与深度，拓宽教学手段，推动线上线下教学创新模式的探索改革。
《阴影透视》作为建筑学专业的必修基础课程，设理论课时32学时，主要包括建筑阴影与建筑透视两个方面的内容。该课程与《画法几何》课程相衔接，是其重要后续课程，也为后续的建筑设计与制图表达课程奠定基础。学生在《画法几何》课程中训练了一定的空间想象能力与几何推导能力，但仍存在作图能力、工程规范性认知、绘图规范缺乏等不足之处，对于空间认知不明确，自主学习能力和创造能力仍需提高。
一、课程建设目标分析
结合凯里学院高质量应用型高校建设要求，按照工程教育专业认证标准，采用OBE为基本教育理念，通过人才培养方案与课程大纲修订，制定如下课程目标：
其一，素质要求。在讲授专业课知识的情景中融入课程思政内容，使专业课知识与思政课程内容互相协同。学生在整个课程的学习中，以规范读图与制图为起点，培养脚踏实地的专业素养和较强的人文素养，从我国世界级的建筑与工程图样增强中华民族自豪感，培养精益求精的职业道德。
课程增设学习小组、讨论小组、设计小组多个组合模式学习，培养学生的实践、创新与合作能力。与建筑设计课程相结合，以素描实习为起点，衔接色彩实习课程，激发学生的创新创造能力，增强动手能力。
其二，专业要求。《阴影透视》课程通过课堂教学、讨论、与实践，帮助学生对点线面之间的阴影与透视关系及画法树立概念，加深对选修课程《画法几何》的理解，培养学生收集、整理、分析建筑基本形态与透视的能力，进一步加深对建筑形体的立体感与空间感的体会，提高学生仪器绘制、徒手绘画和阅读专业图样的能力，为后续的建筑设计课程奠定理论与作图基础。
其三，能力目标。通过对课程知识的学习，培养学生自主学习与合作互惠的能力，提高学生对于自行获得信息、独立或合作进行调查研究、提出问题、分析问题、解决问题并完成设计方案的能力，使学生不仅可以学习巩固知识，还可以将知识运用于之后的学习与工作中，将课堂知识转化为自己的能力，并进行拓展与创新。例如，通过以赛促学的方式，增强学生的读图、作图与表达能力。
二、教学创新路径探索
为深入贯彻“遵循成果导向、以学生为中心、持续改进”的基本理念，落实线上线下课程建设与发展，加快大学基础课程的改革与创新，笔者结合课程基础与特色，探索在当前教育环境下的课程内容重构与教学方法创新，旨在深入落实OBE的三个教育基本理念。结合目前信息技术设备的发展，实现智慧的线上线下混合式教学，为《阴影透视》等建筑学专业基础课程的教学改革与创新提供平台。
其一，课程内容构建。《阴影透视》课程将单纯的理论授课改良成“理论+实践”模式，更加体现了以学生为中心的思想。同时，本课程从考试课程改为考查课程，更灵活地设置考核方案，让抽象的知识可以得到更务实的使用，充分解决实际问题，达到学以致用的目标。
最新修订的课程大纲显示了对于线上线下混合式课程的尝试（见表1）：
表1 《阴影透视》课程内容设置
以《阴影透视》课程为例，在互联网背景下的建筑制图已经依托大数据、多媒体的发展成为线上线下混合式建筑的辅助工具。《阴影透视》作为建筑学专业本科教学的必修课程，其拥有基础知识面广、注重实践、注重空间感与创新等特点。传统教学过程分析由于缺少实践，学生无法将所学理论很好地运用于实际的建筑设计中，缺乏从理论到实施的过渡性，导致学生感知教学内容与实践应用的联系不强，降低学生的学习兴趣和效率。除此之外，课堂与其他学科的横向联系较少，无法建立起完整的底层逻辑链。根据课程要求，《阴影透视》将点、线、面的阴影和透视的读图与作图作为该课程的重点，将阴影透视图的实操作为课程难点。为了教学的效果最优化，在课程中会加入实地调研、模型制作和相关工程实例的穿插讲解，不断提升学生对于空间的认识。通过对实际建筑形体的观摩与学习，结合素描与色彩相关课程的联系，提高学生审美，培养识图能力与工匠精神。
其二，教学方法创新。授课内容是需要通过多元的教学方法进行呈现的，包括但不仅限于讲授、讨论、演示、现场调研、自主学习、课外拓展等。按照课前自学、课中导学、课后研学的流程，每一章节均以学生为中心、以问题为导向、以持续提升能力为方向进行相应的教学设计，结合多媒体设备、雨课堂等智慧教学工具开启翻转课堂，并将每一节课都融入课程思政的相关内容。课前自学以线上课时为主，课中导学与课后研学以线下线上的混合模式为主。目标是厘清学生的思路，提高学生自主思考与实践的热情，充分运用线上线下方式达到更优的教学成果。
其三，教学环境需要进行更新和转变。借助目前的多媒体技术与线上网络平台的发展，借助“雨课堂”等智慧教学设备，对传统教学模式进行优化与创新，推动线上线下混合教学模式，打破“教师讲、学生听”的传统教学，把手机作为师生课堂连接的平台，增强了师生课上和课后的互动，帮助学生树立课堂主人翁意识，激发自主学习的热情。实时反馈也是信息化时代下的重要教学环境优化，注重学生在学习过程中情绪、态度的波动，及时了解学生在学习全过程中的动态，实现单向讲授到双向互动的转变。
其四，教学流程改良优化。优良创新的教学理念需要以坚实的教学实践为基础，在课程之前教师需要充分研究好教学目标与内容，通过“雨课堂”等信息技术平台给学生进行预热学习，通过课件、测试、问题、讨论等多种手段提前为学生打开预习的通道，便于学生思考之后带着具体问题进入课堂，为课堂有序进行打下基础。学生可以在课前发布的内容中进行留言，便于教师上课时有针对性地进行讲解。
其五，以成果为导向，根据教学大纲进行以学生为中心的教学设计。利用“雨课堂”等多媒体设备开展智慧教学，进行分组、随机点名、开展师生互评等提升学生的课堂参与感。增加课堂实践环节，让学生依托书本，走出书本，拓展学习路径与方式。以章节“透视图的分类和视点的选定”为例，除了课堂上运用课件、PPT等方式引导学生进行学习之外，在课前课后结合慕课、视频等精品教学资源，进行针对性、视觉性的导学。同时增加“走出去”的环节，将学生带出课堂，从各个角度观摩不同的建筑，借此来生动地理解各类透视的特征与画法，进一步掌握透视的视点特征与选择方法。
教师可以根据线上线下反馈的数据，同步更新教学进度，线上线下同步布置各类任务，促使学生或通过自主学习或进行小组作业完成任务，并进行翻转课堂。以学生为中心来展示学习成果，并从自我点评、同学互评、组内互评、教师点评等多维度进行评价，实现“教学、互动、评价”的全过程改良与优化。在导学的最后，借助“雨课堂”等多媒体设备进行逐条数据分析，教师可以根据数据分析结果对学生进行个性化辅导。
学而不研则浅。在教学过程中，除了完成课前自学与课中导学之外，课后研学也是重要的教学环节。根据自学与导学阶段的成绩与分析结果，针对性地指导学生进行课后研学。通过数据分析发布对应与拔高的巩固测试，并进行课后拓展活动。同时，教师在课后可以发布线上问卷，调查学生对本章节课程的掌握程度和情况，将重点与难点在下一次课程中再次分析与巩固。
考试课优化成为考查课，以小组调研、作图、辩论、讨论、总结等多种方式代替试卷的单一考核方式，全方位多维度地反馈教学成果，落实“以学生为中心，以成果为导向，持续更新”的基本理念。
三、教学评价与反馈机制的构建
制定与不断修订课堂教学评价指标是不断提高办学质量、多元探索教育模式的重要表现形式。从20世纪70年代开始，我国高校不断进行教学反馈基层优化，对提高高校教学质量起到了重要的推进作用。然而目前部分教学评价机制仍存在诸如评价体系不全面、无法持续更新，不同学科的评价体系涉及的参数不一的问题。
因此，持续改进教学评价与反馈机制是促进高校学科教学反思，推动教学改良的重要手段。
第一，传统教学评价需要创新。在过往的教学实践中，反馈机制主要建立在教师个人教学经验之上，这种依赖主观判断的模式，难以满足当前高等教育对教学质量科学化评估的要求。从表2的数据分析来看，传统教学评价指标体系存在多重弊端：其一，评价指标概念界定模糊，表述较为抽象，导致评价过程缺乏清晰的参照标准；其二，指标内容存在重复交叉现象，既增加了评价的冗余度，也降低了评价效率；其三，反馈环节存在明显滞后性，无法及时捕捉教学过程中的动态问题；其四，评价过程高度依赖评判者的个人经验，难以进行量化分析，导致评价结果缺乏客观性与普适性。这些问题使得传统教学评价难以对教学活动进行全面、深入、精准的反馈，无法为教学质量提升提供有力支撑，亟待通过系统性改革实现突破。
表2 传统教学评价指标体系
第二，课程教学评价指标体系的改良与构建。基于以上分析，《阴影透视》课程的教学评价体系应紧跟时代发展的趋势，凸显“新工科”的课程特点，完善教学、评学的关键指标。
在课程评价中增加思政教育，借助思政课将抽象的知识进行类比化，在树立远大理想的同时也强化对知识的记忆和理解。思政教育不仅应该体现在教师授课的过程中，还应该贯穿整个教学评价，充分发挥以学生为中心的教学理念，促进教师提高教学技能，学生加强学风建设。
从教学手段来说，除了讲授法之外，积极引入多元化教学方法是教学评价的重要方向，例如加入讨论法、演示法、实践法等，既能够服务于教学任务，也体现了师生双方共同完成教学过程。在评价指标中增加学生学习过程中的态度、兴趣，学生对于信息化平台的有效利用，教学内容的多元化，可以引导学生线上线下结合进行学习，提高自我学习能力。关注统一教学下的个体特征，强调课堂课后的学生的参与和互动。
课程改革创新中积极遵循以成果为导向，对应课程目标逐步改进反馈机制，引导学生进行举一反三，通过与设计基础课程、建筑概论等课程相结合进行模型与画图训练，提升学生的实际动手能力，开发学生的空间思维，并鼓励学生参加建造相关制图比赛达到以赛促学、以赛促教的目的，以检验教学成果。
在互联网背景下，飞速发展的信息技术促进了教育教学的深层改革，如何运用信息技术提升教学效果成为值得思考的关键问题。笔者从课程建设、创新路径及教学成果反馈机制三个方面探讨了以《阴影透视》为例的线上线下混合教学改革，坚持以OBE为导向的基本教学理念，发现当下教学过程中的难点痛点，引导学生成为课堂主人翁，充分发挥主观能动性，运用线上线下各类平台开展自我提升，强化人才培养意识，从全局出发有针对性地解决教学过程中的问题。同时，将课程思政的内容融入教学，激发学生的中华民族自豪感与认同感，培养职业道德，利用信息化的智慧教学平台与多元的反馈机制实现全过程评价，拓宽教学手段，丰富教学方法，不断推陈出新，培养能够适应国家现代化发展需求的人才。
【作者单位：凯里学院；本文系凯里学院2023年教学内容和课程体系改革项目（编号：JG202315）研究成果。】