□ 张巧霞

项目式学习是目前备受青睐的一种教育模式，并在教育领域取得了一定成效，但在部分幼儿园中却未能实现其预期实践价值，究其根本在于很多教师在设计项目式学习活动中，过于强调概念理解、知识传递，忽略了儿童主动探索与学习过程中实践操作的重要性。笔者认为引入“三步阶”方式，构建幼儿园项目式学习的数字新样态，在项目式学习实施中对其加以完善，为幼儿提供更好的教学服务。

“三步阶”指的是观察阶、探究阶、表达阶，让幼儿在项目式学习中经历观察、探究、表达的过程，层层递进，不对幼儿形成较大压力，使其有一个渐进的成长过程。

三步阶”视域下幼儿园项目式学习的数字新样态构建与实施策略如下：

第一，提供数字化工具。构建数字新样态，需要教师为幼儿提供一些简单、易操作的数字化设备，如观察工具：教师的手机、平板电脑等，用于拍照、观察自然现象等，并可在教师的帮助下搜集相关的学习资料；互动工具：幼儿园多媒体设备，呈现项目式学习流程、布置学习任务等，幼儿可通过绘画、小纸条等形式，记录自身任务，保证项目式学习任务顺利开展；展示工具如修图软件等工具，在教师的帮助下将项目式学习资料加以整合、拼接，形成完整的项目故事，在班级内展示，提升幼儿的个人与团队荣誉感。

第二，提升幼儿参与度。其一，简化操作界面。很多幼儿在参与项目式学习时，会因数字化技术过于繁复、困难而阻碍其持续探究的过程。据此，考虑在平板、触控屏等设备界面设置简化图标，如对应的界面功能可用动漫式绘图处理，让幼儿对此一目了然。此外，以箭头连接各阶段任务，所有子任务配以数字，在幼儿完成子任务一时，该功能图标点亮，幼儿再进入下一段任务，降低项目式学习难度，且有效提升幼儿的获得感。

其二，分层项目任务推进。可组织“点选匹配游戏”“听指令找图标”等活动，让幼儿熟悉各类数字设备的操作方式。在幼儿熟悉项目式流程后，可指导幼儿用手机的录音、拍照功能，探索项目任务，并在家长的帮助下用语音剪辑、涂鸦标记等工具进行个性化表达。项目式学习的稳定推进，离不开幼儿们的团结协作，设置项目任务卡，让幼儿自由结合为4至5人的小组，幼儿在小组中各司其职，扮演好各自的角色，以更加积极的态度参与其中，完成集体成果共建。

其三，适当增加难度。要让幼儿在项目式学习中始终有挑战性，根据幼儿的年龄、认知特征、学习能力等，利用智慧树、孩子通等app，建设幼儿成长档案，把握幼儿成长规律，为其提供难度不一的任务，如初级任务，用项目拍摄具备3种或者3种以上颜色的物体；中级任务，拍摄物体、描述物体特征；高级任务，拍摄物体，编撰一个有趣的故事。

第三，具体实践策略。在日常生活中，很多幼儿有观察蚂蚁、飞虫等昆虫的爱好，可以此为切入点，组织“昆虫旅馆”项目式学习活动，渗透“三步阶”教学方式，展示数字新样态优势。

其一，观察阶段：组织幼儿分次参与公园探险活动，利用儿童相机拍摄瓢虫、蚂蚁等昆虫形态，在家长的帮助下上传微信群，构建班级电子相册，教师则可以根据相册内容，通过爱剪辑等app一键生成绘本《昆虫旅馆》，打印后装订成册，让幼儿了解昆虫栖息、活动的更多特征，并启发幼儿讨论“如何吸引各类昆虫”，使幼儿全程参与其中，能以更高的兴趣完成接下来的活动。

其二，探究阶段：教师可在网络上搜集一些昆虫3D模型，在多媒体上呈现，通过旋转、缩放功能，让幼儿更直观地感知昆虫的身体构造；在手工课上，组织幼儿结合昆虫身体构造，捏出泥质昆虫。还可通过问题引导的形式，让幼儿关注昆虫的其他特性，吸引幼儿展开深入探究，培养幼儿的深度探究思维。

其三，表达阶段：幼儿在合作探究项目任务时，录制相关音频，如“请别踩踏草地，那是昆虫的家！”，配合绘本《昆虫旅馆》，形成完整内容。各个小组轮流派人上台展示项目成果，形成竞争环境，让幼儿之间相互评价，了解自我优势与不足，让幼儿有更强烈的表达欲望。

综上，以上就“三步阶”视域下幼儿园项目式学习的数字新样态构建与实施展开了讨论，提出的项目式学习方式融合了“三步阶”教学方式、数字新样态内容，让项目式学习更具生机与活力，使幼儿以更加积极的心态参与其中，实现综合素质提升。

（作者单位：浙江省丽水市遂昌县东城幼儿园）